“尊重個性、彰顯活力”

卿寧

伴隨著新課程改革的逐步深入，新課程理念所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐漸被廣大師生所接受，“生態(tài)課堂”在新課程改革的浪潮中應(yīng)運(yùn)而生。在新課程改革的指導(dǎo)下，小學(xué)英語課堂教學(xué)取得了可喜的變化。但目前在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中依然較為普遍地存在著“生態(tài)失衡”的現(xiàn)象，因此，筆者將根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，從農(nóng)村小學(xué)構(gòu)建英語“生態(tài)課堂”必要性、有效性等方面進(jìn)行探索，構(gòu)建一種“尊重個性、彰顯活力”的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生雙方在英語課堂教學(xué)中獲得更多的自由和發(fā)展。

一、什么是“生態(tài)課堂”

顧名思義，“生態(tài)課堂”是將生態(tài)學(xué)理念應(yīng)用于教育教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生需求，突出學(xué)生個性，因材施教，利用現(xiàn)代課堂教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而促進(jìn)師生和諧發(fā)展的一種新型課堂模式。

二、構(gòu)建小學(xué)英語“生態(tài)課堂”的必要性

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在很多時候是割裂開來的，教師的主角意識濃厚，照本宣科，搞“一言堂”，不僅忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的存在，更忽略了課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。因此，傳統(tǒng)課堂嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。隨著新課程改革理念在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施，學(xué)生、教師與課堂環(huán)境三者之間的平衡關(guān)系愈發(fā)顯得重要，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧健康、充滿活力的課堂環(huán)境， 提升每一個學(xué)生的精神品質(zhì)，張揚(yáng)每一個學(xué)生的個性風(fēng)采，真正讓教育彰顯活力。

三、農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)出現(xiàn)的“生態(tài)失衡”問題

1.教與學(xué)上的失衡

由于農(nóng)村小學(xué)英語課時有限，教師為按時完成教學(xué)任務(wù)不得不針對所有學(xué)生開展單向性、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)，壓縮學(xué)生獨(dú)立思考和互動學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則只能被動地接受知識和進(jìn)行機(jī)械性的記憶。這不利于學(xué)生英語思維和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”割裂開來。

2.教材內(nèi)容與英語課堂環(huán)境上的失衡

當(dāng)前多數(shù)農(nóng)村小學(xué)缺乏有效的教學(xué)條件，很多教師只能依賴于英語教材，導(dǎo)致學(xué)生始終處于一種相對封閉的課堂環(huán)境，這與小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需求是不相適宜的。在過于封閉的英語課堂環(huán)境下，教師與學(xué)生之間的互動性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂上缺乏積極性，不利于學(xué)生英語交際能力和情感素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)環(huán)境上的失衡。

3. 學(xué)生發(fā)展與教學(xué)目標(biāo)上的失衡

當(dāng)前不少農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)，教師通常是以考試成績?yōu)閷?dǎo)向的，使得有些學(xué)生單純?yōu)榱恕案叻帧倍鴮W(xué)習(xí)，最終重回應(yīng)試教育的泥潭，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個人的長遠(yuǎn)發(fā)展是非常不利的。

四、農(nóng)村小學(xué)英語“生態(tài)課堂”的構(gòu)建

1.維持英語課堂上教與學(xué)之間的平衡

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂上教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的有效銜接，維持教與學(xué)之間的平衡，小學(xué)英語教師必須充分理解新課程改革理念，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)師生間的溝通與交流，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生更多獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的空間，保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)環(huán)境

為了保證學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)英語課堂的教學(xué)成就，小學(xué)英語教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，借助圖片、實(shí)物、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具對小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，做到以“生態(tài)化”的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心。例如，在教三年級小學(xué)生初識26個英文字母時，筆者會讓學(xué)生在課內(nèi)表演出字母的形狀，課外去找像這些字母的物體，這樣學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”“快樂學(xué)習(xí)”，真正做到了以生為本。

3.制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展

為了更好地貫徹新課程改革的教學(xué)理念，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，采取科學(xué)的教學(xué)評價(jià)方法。例如，在一節(jié)關(guān)于動物的課堂教學(xué)上，筆者的教學(xué)目標(biāo)是聽、說、認(rèn)讀單詞dog，monkey，panda，cat。由于本課的4個單詞大多數(shù)學(xué)生在課前已初步掌握了，再在課堂上一一教授，整堂課只是進(jìn)行了無效機(jī)械的重復(fù)活動。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，筆者在操練的環(huán)節(jié)上可以安排一些更高要求的活動：結(jié)合已學(xué)知識，簡單描述自己喜歡的小動物。Look！ I have a monkey. It's so cool. It has long，tall...編一編chant，如I have a cat. cat，cat，cat.最后可以安排小組比賽。讓學(xué)生用英語說說他們知道的動物，講講保護(hù)動物的知識。這樣做更能在學(xué)習(xí)知識的同時，突出能力的培養(yǎng)，同時也滲透了情感態(tài)度、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)方法的教育。

總之，在小學(xué)英語新課程改革理念的指導(dǎo)下，農(nóng)村小學(xué)英語教師需要努力構(gòu)建教學(xué)相長的生態(tài)化英語課堂，為農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造一個貼近生活、真實(shí)有效的課堂環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。

（作者單位：湖南省隆回縣桃洪鎮(zhèn)木梁小學(xué)）