淺談如何充分發揮學生的主體性

蔣小菊

在教學中，學生是構成教育活動的基本要素，是教育活動的最基本的對象。我國長期以來對學生的主體地位重視不夠，在教育過程中，僅僅把學生作為教育的客體，忽視了學生主體性的培養和發揮。因此，關注學生的主體性和創造性是當前教育的新動向。那么，怎樣才能充分發揮學生的主體性和創造性呢？

一、創造活躍思維的條件

學生的思維活動處于活躍狀態是學生主動獲得知識，發揮主體作用的前提。創造活躍學生思維的條件可以從以下兩方面著手。

1.重視學生的實踐操作活動

教學過程中，要盡量讓學生積極參加實際操作活動，如拼圖、擺圖、畫圖、制作、測量等。在實際操作過程中，要引導學生多動手、動口、動腦，使學生的操作、思維和語言表述協同起來，從而得到平衡發展，并獲得大量的感性材料，為主動地獲得知識提供大量的素材。

2.讓學生積極參與教學過程，使學生真正成為學習的主人

創造從疑問開始，在探究中萌發，采用小組討論，讓學生質疑問難，為此，在課堂教學中，教師要適當靈活地安排與運用集體學習、提問、小組討論及個人自學、作業等多種形式，并隨時注意學生的動態，及時調整教學進程，從而為活躍學生的思維創造條件。

二、讓學生逐步掌握與運用思考方法

讓學生逐步掌握與運用思考方法，是充分發揮學生主體作用的關鍵一步，要學生掌握數學思考方法可分三步：

1.初步學會比較、分析和綜合

比較、分析和綜合是小學數學教學中常用的思考方法。在教學中，要讓學生通過對類似知識的比較，找出其共同點和不同點，只有找出知識的共同點，才能發現知識的規律。要求學生能夠將整體知識分解為幾個部分，并能找出各部分知識之間的內在聯系，在學習各部分知識之后能組成整體知識。

2.在教師的幫助下，學生能夠初步地抽象、概括

以往，在小學數學教學中，對知識的抽象、概括多數是由教師包辦進行的，忽視了引導學生自己進行抽象、概括。為此，教師要根據數學學科的特點與小學生思維發展的規律，引導學生自己進行抽象和概括。

3.對比簡單的問題作出判斷、推理

根據小學生的特點，引導學生運用有關知識，對比較簡單的問題作出判斷和推理。如對變式敘述的定義能夠作出判斷，運用已學的定律、性質推出有關的規律。

在掌握一些數學思考方法的基礎上，教師還要逐步地引導學生學會這些思考方法。訓練學生運用思考方法，可從兩方面著手：一是訓練學生有根有據、有條有理地進行思考；二是隨著年級的升高，逐步訓練學生比較完整地敘述思路，說明理由。

三、培養學生獨立獲取知識的能力

要充分發揮學生的主體性，必須有意識地逐步培養學生主動獲得知識的能力，這需要抓住四個環節。

1.通過必要的練習，加深對知識的理解

學生經過必要的練習，就能在理解的基礎上掌握知識，了解所學知識的來龍去脈和前因后果。因此，練習要有針對性，要針對每個學生的能力和個性特點，要根據教學內容有計劃、有重點地安排，針對學生學習中的薄弱環節重點練習。學生通過必要的練習理解并掌握了已學的知識，才能為獨立獲取新知識奠定基礎。

2.指導閱讀課本，培養自學能力

小學低年級學生在教師的指導下要能夠復述課本的內容，到中年級能夠看懂課本，初步領會課本的內容；高年級可要求學生提前預習自學，能夠自讀發現質疑問題，或根據教師的自學思考去理解課本，概括課本內容。學生能夠閱讀課本，具有一定的自學能力，是學生獨立獲取知識的起步。

3.教給學習方法，重視非智力因素的培養

德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理?！痹诮虒W過程中，強調教師教法的同時，也要加強學生學法的指導，以學論教，培養學生的自學能力，讓學生“樂學”“會學”，激發學生的學習興趣，培養學生的優良學習品質。

4.掌握身心發展規律，因材施教

教學過程中，教師教的對象正是處在發育成長中的青少年，教師要充分考慮到學生的年齡特征和他們的身心發展水平。在教學改革方面，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分發展。在學習方式方面，強調學生在教師的指導下“主動地、富有個性地學習”，提高學生發現問題和解決問題的能力。

總之，學生主體性的張揚也是學生地位的轉變所帶來的結果。學生是教育的對象，也是教育的主體，具有主動性和創造性，不是消極的知識的“容器”，而是積極的知識的構建者。正是在與環境的相互作用過程中，學生通過自身的體驗而建構知識，尋求教育的意義。因此，我們要關注學生的主體性和創造性，倡導讓學生積極主動地、有意義地學習知識和技能，這樣，教師的主導作用才算發揮得好。

（作者單位：湖南省瀘溪縣浦市鎮中心完全小學）