利用多媒體技術優(yōu)化科學課堂教學

李會琴+梁學忠

摘 要：現(xiàn)代教育技術與中小學教育教學相結合，極大地促進了中小學教育現(xiàn)代化的進展。充分合理地利用多媒體的圖、文、聲并茂，有活動影像的特點讓每位科學教師重視教學方法，發(fā)揮它的獨特作用，讓學生充分享受多媒體技術帶來成功后的快樂，從而達到了優(yōu)化科學課堂教學的目的，有效地提高教學效率。

關鍵詞：多媒體；優(yōu)化；科學課

隨著信息技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術也不斷更新?lián)Q代，計算機的廣泛普及和應用更加日新月異，多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已被許多教師認可和接受，并被引入課堂教學。它通過文本、圖像、聲音、動畫等方式，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，進一步開闊了學生的視野，增長了學生的見識，提高了學生的實驗能力，培養(yǎng)了學生的探究能力。現(xiàn)就我在科學課教學中應用多媒體技術談談自己的幾點做法：

一、多媒體技術開闊學生的視野，增長學生的見識

多媒體技術——網絡開發(fā)與利用不僅拓寬了科學教學的內容，而且深刻地影響著科學教學的方式。網絡提供的科學學習內容的廣泛性和呈現(xiàn)的多樣性，使學生開闊視野、增長見識，使學生真正從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

科學教材中有很多內容是以圖片、卡通語言、情境圖、表格和學生對話的形式來展現(xiàn)的。它要求教師采用恰當的教學形式進行指導或進行調查、考察、實驗和探究。我們就可以借助多媒體技術，運用多媒體將教學內容按一定的文本、圖像、聲音、動畫等結構方式，呈現(xiàn)在投影屏幕上，把學生的眼、耳、手、腦等器官都調動起來，使學習內容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握。如在教學《飲食與健康》學習“合理搭配營養(yǎng)早餐”這一環(huán)節(jié)時，教材配備了四種常見的早餐配餐樣式圖和食物指南金字塔圖，如果讓學生單純地根據插圖說出怎樣搭配食物合理，那么學生只能沒有根據地隨意搭配。教學時，我根據內容和學生的愛好，精心從多媒體網絡中下載了各種食品、蔬菜圖片和它們所含的各種營養(yǎng)成分以及食物指南金字塔圖片、營養(yǎng)膳食專家的講座視頻，讓學生認真觀察、仔細聽講，然后根據自己所需的營養(yǎng)，合理地搭配出適合自己的早餐，并在電腦上進行連線操作練習，最后師生共同評價。這些五顏六色的圖片、通俗易懂的視頻都是學生喜聞樂見的，學生就在輕松愉快的欣賞中掌握了所學內容，同時也開闊了視野，激發(fā)了學習興趣。

又如，我在教學《日食和月食》中“認識日食”這一知識點時，如果照本宣科地講解日食過程，學生就會感覺枯燥無味、似懂非懂、一知半解。我利用多媒體技術——動畫做出日食的過程，讓學生“看到”日食是在同一直線上的太陽、月亮和地球之間，月亮把太陽光擋住，致使地球上的局部地方即使是白天，也看不到太陽或只看到殘缺的太陽，太陽完全被遮住稱為“日全食”，遮住部分稱為“日偏食”的情景，同時在重點處點撥：是在同一直線上，才能發(fā)生日食。這樣簡單的動畫制作，為他們提供了無法親身體驗的信息，使抽象復雜的事物簡單化，學生就一目了然，更容易理解，增長了他們的見識，也大大激發(fā)了他們探索自然的興趣。

現(xiàn)代教育技術能進一步激發(fā)學生的學習興趣，能為學生提供更多高質量的科學信息，能為教師提供更多樣、更先進的教學手段。

二、多媒體技術提高學生實驗操作的能力

《義務教育科學課程標準（修訂稿）》指出：小學科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是科學課的生命。學生實驗操作的正確規(guī)范直接影響科學探究的效率，因而提高學生的實驗操作能力顯得尤為重要。把多媒體技術應用到科學實驗中，充分發(fā)揮多媒體的圖像、圖形、音頻和視頻效果，提高學生的操作能力。

在科學課堂的實驗中，學生能按照實驗的基本要求去做實驗探索規(guī)律，但往往急于求成，沒有認真揣摩實驗操作的細枝末節(jié)，忽視了實驗操作的細節(jié)要求，導致實驗以失敗而告終，達不到實驗目的。這就意味著學生的實驗操作能力不高，有待于老師的引導和規(guī)范。教師要采取措施及時幫助學生分析實驗失敗的原因，有的放矢地提高學生的操作能力。如教學四年級科學上冊中的《瓶“吞”雞蛋的秘密》時，實驗目的是通過實驗使學生認識大氣壓力的存在。實驗過程是將煮熟的雞蛋殼剝掉，用火柴或打火機點燃一張紙，放到廣口瓶中，迅速將剝了殼的雞蛋小頭朝下，放到廣口瓶中，把瓶口堵嚴，不要漏氣，注意觀察雞蛋位置的變化。實驗結果是雞蛋被“吞”進瓶子，實驗結論是紙張燃燒消耗了氧氣，瓶內壓強降低，大氣壓力將雞蛋“推進”瓶子。學生分組做實驗時雖然按照上述步驟去做操作了，但有幾組操作完過程之后，雞蛋安然無恙地“站”在原地或卡在瓶口中，沒有達到實驗目的，這幾組學生看著操作成功的同學沉浸在成功喜悅之中時便垂頭喪氣，真是“羨慕嫉妒恨”。此時教師抓住學生渴望指導點撥這一有利時機，利用多媒體技術把模擬實驗操作過程，用視頻給學生進行了慢鏡頭的播放，邊說邊對每一個環(huán)節(jié)的操作細節(jié)和注意事項進行詳細的講解，學生如饑似渴，專心致志地看著、聽著、想著。看完后恍然大悟，找到了自己操作中的失誤：有的剝雞蛋殼時把雞蛋白剝破了，有的選擇的紙張小沒有消耗瓶內的足夠氧氣，還有的是沒有迅速將雞蛋放在瓶口，最后學生學會了正確的操作過程，終于讓雞蛋乖乖地“鉆”進了瓶中，認識到了大氣的壓力。

通過多媒體技術的模擬，不僅讓學生體驗了成功的喜悅，樹立了較強的自信心，還深刻理解了正確操作的重要性，更重要的是提高了學生的實驗操作能力。

三、多媒體技術培養(yǎng)學生的探究能力

小學科學課程新課改強調學生要經歷科學、體驗科學、理解科學，注重學生親身經歷科學探究活動。為此借助多媒體技術更能激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生親身經歷、動手操作的探究能力。如在教學《水變咸了》一課時，我用多媒體展示了2015年學校舉行秋季越野賽比賽的視頻素材，創(chuàng)設了情境：五名六年級學生參加完越野賽后氣喘吁吁、滿頭大汗，老師遞給了他們每人一杯淡鹽水，讓他們馬上喝下去。播放完后學生好奇心被我激起來了，喝鹽水？為什么呀？這時學生都興趣盎然，情緒高漲，探究欲望被我充分地調動起來了，急于尋求答案。我告訴他們：運動過程中，如果時間過長，就應該喝些淡鹽水，每升水里加0.11～0.15克鹽，運動時大量出汗，喝淡鹽水以平衡體內汗液的流失，避免出現(xiàn)脫水給人體帶來損傷。我及時拋出今天學習的問題：把鹽放到水里會有什么現(xiàn)象？以此為導向，引導學生進行猜想、假設。通過互動交流，進行探究活動，讓學生初步認識食鹽在水中的溶解變化，然后做“高錳酸鉀在水中溶解”實驗，讓溶解過程更明顯，通過學生對溶解的語言表達，體會到溶解的含義，接著引導學生對溶解的定義進行總結，形成理性的認識，最后對課前準備的不同物質的溶解性進行猜想，并通過具體的動手實驗驗證自己的猜想，從而加深和鞏固對溶解的認識。

總之，把多媒體技術應用到科學課堂中，不但能使學生學會科學知識，探究生活的奧秘，提高學生規(guī)范化的實驗操作能力，培養(yǎng)學生的探究能力，優(yōu)化科學課堂教學，提高教學效率，更有利于培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和良好的科學研究習慣，從而掌握正確的科學研究方法。

參考文獻：

[1]本書編寫組.義務教育課程標準實驗教科書——科學（四年級上冊）[M].青島：青島出版社，2014.

[2]本書編委會.義務教育課程標準實驗教科書——科學教師教學用書（修訂版）（四年級上冊）[M].青島：青島出版社，2009.

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)石嘴山市惠農區(qū)回民學校）