小學低年級以兒童繪畫促進語言表達的實踐研究

傅麗花

摘 要：小學低年級階段是學生完善語言表達系統的關鍵時期。低年級的小學生正處于語言學習的基礎階段，正是形成自身語言表達體系的關鍵時期。作為符號語言的一種，兒童繪畫在小學生低年級語言表達形成階段具有重要的意義；創設兒童繪畫環境，對小學低年級學生構建自身的語言表達體系和提升表達能力，具有重要的意義。文章立足于小學低年級學生的實際，分析兒童繪畫對促進其語言表達的實際效用和功能，探討通過兒童繪畫提升小學低年級學生語言表達能力的現實路徑，以期指導理論研究和實踐教學。

關鍵詞：小學低年級；兒童繪畫；語言表達

一、兒童繪畫對語言表達能力的意義

對于低年級學生而言，繪畫對促進其語言表達能力的提升，有著重要的意義。繪畫作為一種符號化語言，是學生表達情感的一種方式，通過多樣化的兒童繪畫，可以明顯感受學生的內心世界。[1]正如繪畫所強調的畫如其人一樣，繪畫中所表達的情感，一般都是繪畫作者真實情感的流露和寫照。在小學低年級階段，小學生對外部世界的認識仍然比較感性，需要多渠道進行表達。在小學低年級階段，構建自身的語言表達體系，對學生成年后的語言表達能力的發展具有重要的意義。

在進行兒童繪畫的過程中，學生需要通過自身對圖形的理解，將不同的繪畫元素進行有效組織和編排，進而形成自身所要表達的內容。這是對外部世界的直觀表達，與語言表達有異曲同工之妙，繪畫的這個過程，和語言表達一樣，都是自身抒發情感，組織表達要素的過程，對提升語言能力有著重要的作用。更為重要的一點是，在繪畫結束后，兒童都要在教師的組織下，和同學進行有效的交流，在闡釋自身繪畫想法和繪畫思路的時候，學生需要通過語言的形式，將自己繪畫的感情和心路歷程分享給大家。這樣表達自身的過程，是對學生語言表達能力的又一次鍛煉，有著很好的效果，可以促進學生與外界的溝通交流，鍛煉其陳述和說服的能力。

二、兒童繪畫對低年級小學生語言能力提升的訓練路徑

1.教師搭建繪畫表達平臺

在利用兒童繪畫提升低年級小學生語言表達能力的過程中，教師要發揮主觀能動性，為學生創設有效的繪畫表達環境，搭建訓練語言能力的平臺。在具體教學實踐的過程中，教師要打造輕松的溝通環境，讓繪畫真正變成學生自己喜愛的事，而不是一項課堂任務，同時教師要選擇不同的素材和繪畫材料，為學生進行繪畫提供必要的條件和素材[2]。

在開始繪畫之前，教師要對學生進行及時的引導，通過設問的方式，讓學生將繪畫和語言表達聯系在一起，比如，要問學生“對于眼前的圖景，你內心的感受是什么樣的？”“將這幅圖畫用自己的畫筆表現出來，你有什么要和老師、和同學分享的？”通過有效的引導，真正讓繪畫成為學生表達自身的工具，進而鍛煉其邏輯思維和理性思維。

2.注重繪畫講解

在對低年級小學生語言表達能力進行鍛煉的時候，要注意讓學生在繪畫完成之后，通過自身有邏輯性和針對性的講解，讓別人了解自己的畫，掌握自身繪畫的目的和初衷，在講解繪畫的過程中，提升自身的語言表達能力。講解的過程，同時也是分享的過程，也是通過圖畫和語言表達自身感受的過程。

在進行繪畫的過程中，有的學生愛用紅色作為主色調，有的學生愛用藍色作為主色調，有的學生會用綠色作為主色調進行表達，這其中的差別，必然摻雜著學生對于事物的不同態度。教師要加強對學生的了解，讓學生敞開心扉，向老師、家長、同學講解自己這樣搭配色彩和構圖的目的，其中蘊含的意義是什么，這樣的過程就是對語言表達能力的有效訓練。

綜上所述，在小學低年級階段用兒童繪畫訓練的方式提升學生的語言表達能力，構建學生的語言表達體系，對提升學生語言文字的認知具有重要的現實意義。兒童繪畫作為一種典型的符號語言，是低年級學生對于自身認識事物的一種表達方式。在教學實踐當中，教師要鼓勵學生大膽繪畫，通過繪畫表達自身情感，讓學生感知自身繪畫作品中的思想內涵和精神世界，讓學生通過對自身作品的講解，提升語言表達和溝通能力。

參考文獻：

[1]張 君.小學低年級以兒童繪畫促進語言表達的實踐研究[D].成都：四川師范大學，2010.

[2]邱亞華.“畫”里有“話”妙趣多——例談在繪畫活動中發展幼兒語言表達能力[J].小學科學（教師版），2013（3）：170.

（作者單位：廣東省梅州市梅江區鴻都小學）