閱讀與學(xué)生思維能力的發(fā)展

廖海燕

摘 要：閱讀的過(guò)程就是發(fā)展思維能力的過(guò)程，閱讀能夠引領(lǐng)學(xué)生的人生，實(shí)現(xiàn)其和作者思維的共鳴。教師要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展思維的認(rèn)知、記憶存儲(chǔ)、邏輯加工及綜合能力，提高他們的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；思維能力；發(fā)展

特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)從學(xué)生思想感情、知識(shí)能力的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用文章精要之處，開(kāi)啟學(xué)生思維的竅門(mén)。”思維能力是指人們采用一定的思維方式對(duì)材料進(jìn)行認(rèn)知、記憶存儲(chǔ)、邏輯加工、綜合體現(xiàn)等加工改造，獲得新的發(fā)現(xiàn)、新的能力。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”

一、閱讀是思維的認(rèn)知能力

認(rèn)知，即對(duì)文本的感知，是一種視覺(jué)感知，對(duì)書(shū)面文字的辨認(rèn)，是人們完成某項(xiàng)活動(dòng)的先決條件。列寧認(rèn)為：“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐，這就是認(rèn)識(shí)真理、認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在的辯證途徑。”所以，閱讀是思維的認(rèn)知能力。從識(shí)文斷字到整體感知，從認(rèn)識(shí)漢字到獨(dú)立閱讀，這些都是訓(xùn)練思維的前提條件。知識(shí)吸收的匱乏以及基本功的不扎實(shí)必然會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展。

通過(guò)閱讀可以讓學(xué)生提高認(rèn)知思維。《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇自讀課文，學(xué)生要通過(guò)自讀課文認(rèn)識(shí)生字，區(qū)分容易混淆的水滸的“滸”字及“綠林好漢”中的“綠”的讀音，通過(guò)反復(fù)自讀認(rèn)知文章的主要內(nèi)容，理解“閑書(shū)”“正課”“三貫通”的含義。這樣，進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)生就更能抓住苗苗和季羨林的談話，并得到啟示。學(xué)生的思維發(fā)展需要有一定的知識(shí)積累，有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能有助于思考，有助于把學(xué)生的思維引向深入理解、感悟中，達(dá)到主動(dòng)探究、創(chuàng)新的層次。

二、閱讀是思維的記憶儲(chǔ)存能力

閱讀能夠開(kāi)啟記憶存儲(chǔ)模式。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)東西深刻印象時(shí)，就越能記住它。一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子、一段美文、一個(gè)故事都能給學(xué)生帶來(lái)一樣的感受，從而讓他們記憶深刻。特別是當(dāng)他們帶著一個(gè)明確的問(wèn)題閱讀時(shí)，那更加有利于他們記憶存儲(chǔ)信息。教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出描寫(xiě)父親言行的句子，找出文中概括“我”心情變化的詞語(yǔ)，感悟心情變化的原因，并從中獲得啟示，明白每個(gè)人從小都要受到嚴(yán)格的道德教育，才會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，明白文章的意義所在。

那么怎樣加強(qiáng)記憶存儲(chǔ)能力呢？閱讀方法的指導(dǎo)很重要，精讀、略讀和瀏覽都是存儲(chǔ)知識(shí)的方法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中要逐層閱讀、做好筆記、讀懂內(nèi)容、把握思想。對(duì)于經(jīng)典作品，要求精讀，做好摘抄，對(duì)作品進(jìn)行鑒賞、評(píng)價(jià)、背誦，閱讀教學(xué)中教師要重點(diǎn)指導(dǎo)。有些作品可以略讀，了解大意就可以了，特別是一些大部書(shū)籍，要放寬要求，只作走馬觀花的瀏覽，也能令人回味無(wú)窮，有利于思維的記憶存儲(chǔ)。

三、閱讀是思維的邏輯加工能力

在閱讀中提高邏輯加工能力。思維的邏輯加工能力包括理解、感悟等。理解能使學(xué)生對(duì)閱讀文字的感知更細(xì)致、精確，感悟能使學(xué)生對(duì)閱讀中的文字意義得到升華。在閱讀過(guò)程中，教師必須先了解學(xué)生，了解他們的閱讀心理：閱讀之前他們想理解什么？閱讀之中又理解了什么？會(huì)遇到什么困難，理解之后有沒(méi)有自己的想法和感悟等。教會(huì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，體會(huì)文章中人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，理解文章內(nèi)容。再鼓勵(lì)學(xué)生“讀”，讀得多、讀得好，便能深切地傳達(dá)出文章的思想感情，從而提升學(xué)生的邏輯加工能力。

四、閱讀是思維的爆發(fā)能力

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下。”閱讀的過(guò)程本來(lái)就是一個(gè)修身養(yǎng)性、開(kāi)啟心智的過(guò)程。閱讀的最終目的就是思維能力的爆發(fā)。

1.分析、綜合

通過(guò)閱讀把文章分解為主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、意義等方面，分別加以研究，進(jìn)行分析。再把整體的各個(gè)部分或各個(gè)方面綜合起來(lái)，從而得到分析、綜合思維能力的提高。

2.歸納、演繹

閱讀過(guò)程中要把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力離不開(kāi)思維的歸納、演繹。閱讀教學(xué)中要使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納主要內(nèi)容、段落大意、人物形象、主題、寫(xiě)作特色等，從而提高其閱讀能力。

3.探究、創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，思維的探究和創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的一個(gè)重大的突破口。讀書(shū)的功用是多方面的，不只限于消遣娛樂(lè)，人們還要從書(shū)中感悟作者深邃的思想，獲得人生的共鳴和啟迪，拓展視野，增廣知識(shí)。在閱讀實(shí)踐中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生善于探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，具有創(chuàng)新精神。

高爾基說(shuō)：“讀書(shū)，這個(gè)我們習(xí)以為常的平凡過(guò)程，實(shí)際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過(guò)程。”在大語(yǔ)文世界，如何做到閱讀和發(fā)展思維能力相結(jié)合，有多種途徑和方法，有待在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善，但閱讀是個(gè)永恒的話題。

（作者單位： 福建省長(zhǎng)汀縣城關(guān)中區(qū)小學(xué)）