沒有級別的課題也精彩

郭九生+黃勝

近幾年，筆者沒有再去申報縣級或省、市級別的課題，而是熱衷于在自己所帶的班級中探討幾個現實問題，如“如何利用本班師生的力量辦好班級圖書角”“如何通過發行獎票激勵學生上進”“如何搞好班級紀律建設”等。這些沒有級別的課題讓我津津樂道、欲罷不能。

就拿“如何通過發行獎票激勵學生上進”這一問題來說吧，筆者已在自己班級中實踐摸索了一年有余了，形成了一套有效的“獎票激勵機制”，可自己還不滿意，所以還不能給“結題”，得繼續研究下去。也許有人會問：“激勵學生有什么值得研究的？不就是多表揚學生，夸到學生心里去嗎？”

其實，激勵學生大有學問，不說別的，單是尋找一種有效的激勵方式并形成機制，就足夠我們研究的了。

下面是筆者對“通過發行獎票激勵學生上進”這一問題進行的一些探索。

一、緣起

學生進入中高年級，對平時有突出表現的學生要怎么表揚獎勵呢？繼續像低年級那樣用貼小紅花、小粘片激勵他們顯然行不通了；像有些班級那樣開展“星級評比”，給表現好的學生記“星”——好像操作起來挺煩瑣，比如哪位學生課堂上有特別的表現，不可能讓人馬上跑到登記表上去登記。在這方面，我一直沒有想到滿意的做法。

一天，我突然想到：要是有一樣獎品發給受表揚的學生作紀念，并積累起來，定時比一比誰的獎品多，誰就獲得這個階段的某種榮譽，那學生就會去爭取獲得持續的激勵，這樣的激勵才能在班級里營造“積極向上，發揚個性爭先創優”的學風。哪種獎品才適當呢？小文具？不好積累，且成本較大。繳獲的學生玩過的卡片？也不行，說不定學生得到它后也將之當作玩具來拍，那就滋長了“拍紙片”之風。像我班英語老師一樣，每次有表現好的學生，就在其課本上蓋個“獎”章嗎？好是好，但攜帶印章和印泥又不方便……后來，我想到制作一種獎卡，教師將獎卡隨時裝入衣兜，遇上要表揚某學生時，便可隨手取出一張發給他。但做事愛簡便的我不到萬不得已是不想自己做卡的，于是我繼續思索：有沒有現成的可以做獎卡的小卡片呢？想啊想，突然想到以前看過學生用一種小小一張的“便利貼”——這東西或許合適！

于是，我來到文具店找便利貼，還真找到一種理想的便利貼，一兩個手指大小的一沓紙片，頂端已用不干膠粘在一起，可以一張一張揭下來粘到學生本子上。后來，我又到刻章店刻了一枚含有“得主”和“獎項”兩個欄目的橡皮章。在買來的便利貼上印上這枚印章，就是一張可以填寫不同得主和獎項的小獎票了。每天，發現某學生在某方面有了的好表現，便可發給其一張獎票。從此，我口袋里就隨時兜著一包小小的便利貼，用作獎票的便利貼。

二、運行

別小看這小小的簡易的獎票，學生追逐它，竟像有些人追逐自己的偶像一樣。我班的學生一看到它，就兩眼發光，急切地想獲得它。我利用它營造閱讀氛圍，利用它抓語文背誦，利用它管理課堂紀律等，都已取得初步效果。在此來說說我是如何利用獎票營造閱讀氛圍的吧。

我每接手一個中年級以上的班級后，總要發動學生籌集零花錢在教室的一角配置一個能鎖的書柜，并將家里好看的課外書“借給”班級，集中到教室的書柜里，以此來辦一個班級圖書角。對那些捐零花錢較多的、“湊書”本數較多的，一一發給獎票。獎票一發，很快買書柜的錢就解決了，圖書也很快籌集了滿滿一柜子。

有了基本條件后，下一步“戰略”是在班上掀起閱讀熱。這不急，運用獎票，也很快能成功：早上、中午到校后抓緊時間閱讀的，發給獎票，于是，利用課余時間閱讀的人多了起來了；每月給每位學生發一張“閱讀數量登記表”，讓學生將當月讀過的書寫下書名和字數并由證明人簽名，一月下來評出“閱讀之星”，并發獎票。這“一評一發”，“爭星”比賽愈演愈烈，閱讀風氣自然濃起來了！

三、定規

“老師，獎票積累起來有什么用處嗎？”獎票發行一段時間后，班上的機靈鬼開始探尋我葫蘆里要賣的“藥”了，生怕老師會忽悠他們。我笑笑說：“獎票得的多的，證明他表現突出或進步大，當然應當獲得讓人羨慕的獎勵，要怎樣獎勵可以由大家來決議。”

經過一番討論，班級里出臺了幾個獎勵規定：①每獲得6張獎票，發一張獎狀，并免除假期作業一項；②獲得10張獎票，可以到老師家做客一次，或由老師帶領去郊游一次；③一學期下來，獲得獎票最多的前10名同學，將能獲得寫有老師簽名的優秀圖書一本。這些“獎規”對我班學生的吸引力特別大，他們開始天天盼著得獎票。

像這樣沒有級別的“課題”，在我心里不比之前參與過的省、市級課題遜色，甚至更實在、更有意義。因為它真正從實際問題出發，為解決問題而做，為提高教育教學效益而做，不帶單位和個人的功利色彩，也沒有將精力花在“紙上談兵”上。雖然它沒有級別，不能拿得立項和結項證書，但如果將它做成功了，深受學生的歡迎，有益于學生的發展，必將能在學生和教師自己心中高分通過“結題”。

（作者單位：江西省于都縣城關小學）