合作博弈視角下物流信息平臺的利益分配研究

唐幫軍

摘要：互聯(lián)網的普及，催生了電子商務的快速膨脹，電子商務創(chuàng)新交易方式顛覆了傳統(tǒng)的自取交易模式，所產的時空距離都交由第三方物流來負責。由于我國物流發(fā)展尚處于初級階段，整個物流網絡尚未充分整合，系統(tǒng)性、協(xié)調性和互補性缺乏，面臨物流壓力急劇增大和物流系統(tǒng)不健全的現(xiàn)狀，物流信息平臺建設已經迫在眉睫。與此同時“互聯(lián)網+”浪潮下學校同學校在物流平臺建設方面開展深入合作，但就物流信息平臺建設利益分配方面存在的爭議尚未的到充分解決，這對信息平臺的運作和后期發(fā)展造成了負面的影響，本文將從合作博弈結合夏普利計算方法探索合理的利益分配方案。

關鍵詞：互聯(lián)網；電子商務；物流信息平臺；合作博弈；利益分配

引言：近年來隨著經濟的發(fā)展和移動網絡普及，電子商務的發(fā)展動達到了一個歷史性的高度，僅從天貓“雙十一”銷售額數據統(tǒng)計，自2009年5000萬元到2015年912.17億元，難以想象在短短六年的時間里僅僅天貓平臺的銷售額已經翻了近千番；“雙十一”網購狂歡之后，全國各地快遞業(yè)迎來配送高峰，然而如此龐大的包裹需要在短短的幾天時間之內送達到下單人手中并不是一件簡單的事，各大快遞公司爆倉的圖片充斥著網絡。業(yè)務量激增是導致快遞公司爆倉的直接原因。貨物配送中間環(huán)節(jié)過多、最后1公里不暢通讓大量貨物滯留在倉庫，也加劇了爆倉的狀況。“雙十一”快遞的消化時間大概需要十多天。物流信息的不暢通，物流布局規(guī)劃存在部門、地區(qū)分割，難以有效整合資源、上下游企業(yè)利溝通協(xié)調能力欠缺等障礙都成為了當今物流發(fā)展的絆腳石，物流信息平臺的建立將充分發(fā)揮信息優(yōu)勢，有效協(xié)調整合，促使物流高校有序發(fā)展。

一、校企共建物流信息平臺

改革開放以來的35年，隨著經濟發(fā)展進入新的階段，經濟發(fā)展模式也經過了幾個大階段的轉型，基礎設施建設經過幾十年的發(fā)展對經濟的拉動已趨于乏力，只有加強研發(fā)，促進自主創(chuàng)新具有可持續(xù)性。在電子商務大環(huán)境和物流需求急劇膨脹的新形勢下，校企共建物流信息平臺，符合經濟發(fā)展時代要求，知識和資源的創(chuàng)新結合能夠促進社會資源優(yōu)化配置，快速實現(xiàn)創(chuàng)新驅動，解決當前物流資源供需之間不協(xié)調，供需信息不暢通、不協(xié)調的社會問題。校企共建是社會發(fā)揮發(fā)展的內在要求，其重要性不言而喻。

二、校企共建物流信息平臺利益分配矛盾點

校企共建是社會主義市場經濟發(fā)展到今天的又一大創(chuàng)新發(fā)展，校企共建一方面能較好的實現(xiàn)社會資源的優(yōu)化配置，減少不必要的資源閑置；另一方面，校企共建能夠降低成本，這里的成本是指雙方成本。對于企業(yè)而言，相比于社會資源，學校提供更為廉價的知識價值，信息泄露（信息安全），以及競業(yè)禁止方面更能得到保障；同時，企業(yè)為學校提供了人才培養(yǎng)和實踐的平臺，同時學校還能獲得一定的收益，可以說是互利互惠。然而，在校企共建的美好愿景下也存在著很多失敗的案例，其中校企利益分配問題成為眾多矛盾點之一，校企共建的矛盾主要是基于以下幾點：

首先，合作項目進行之前的籌備階段，雙方未充分考慮當時能力以及日后形勢發(fā)展后各自能力提供的變化，以至于在合作項目進行過程中產生了目標任務不明確和利益矛盾。而影響校企合作的有效性的重要因素正是利益分配的合理與否，同時也直接影響到合作的穩(wěn)定性和持續(xù)性。

其次，校企合作主要的目的是通過知識的轉移轉換，知識同資源的碰撞整合，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造的過程，但由于知識的內隱性、復雜性、衍生性導致知識價值難以評估，在后期利益分配中難以量化。

三、校企合作知識創(chuàng)造的利益分配的合作博弈

博弈論基于不同視角的假設可分為合作博弈和非合作博弈，兩者分別從團體理性和個體理性角度闡述收益最大化以及最優(yōu)決策的選擇。近年來非合作博弈以其廣泛適用性而受到廣泛關注，但在商業(yè)領域往往是合作博弈能夠產生更高的效率和收益。合作利益分配是合作博弈長期以來研究和揭示的方向之一，合作博弈理論在校企知識創(chuàng)造的利益分配上有突出體現(xiàn)。

第一：有效磋商是校企知識創(chuàng)造利益機制的制定的基礎，也是區(qū)分非與合作博弈與合作博弈的關鍵因素。因為校企在參與知識創(chuàng)造的過程存在目標差異，校企在實現(xiàn)自身目標過程中就難以避免的產生目標沖突。校企各自獨特資源的共享整合是創(chuàng)造新知識、獲得競爭優(yōu)勢的唯一途徑，因此，獲利動機促使校企開展磋商，調整各自戰(zhàn)略布局，達成一致。

第二，合作博弈中同樣涉及個體理性和整體理性，校企合作理念是基于團體理性的整體收益大于個體理性的個體收益前提下進行的，但是校企間合作從單獨個體而言，顯然不能違背團體理性利益分配之后合作所創(chuàng)造的利益低于不合作時所創(chuàng)造的利益，否則合作參與一方難以找到合作存續(xù)的根基，合作將難以開展。校企合作理性認知是基于將對方視為正外部條件，在達到團體共同目標的同時，自我目標也得以實現(xiàn)。

四、校企共建下夏普利值利益分配模型

1.核心概念。

（1）夏普利值的基本運用核心是：所得與貢獻相匹配，貢獻與所得失調將導致合作產生裂縫甚至走向失敗。

（2）夏普利值數理運用同時時基于權力指數：每個決策者在決策時的權力體現(xiàn)在他形成“獲勝聯(lián)盟”中“關鍵加入者”個數，這個關鍵加入者就稱為權力指數。

（3）計算方式：在各種可能的聯(lián)盟次序下，參與者對聯(lián)盟的邊際貢獻之和除以各種可能的聯(lián)盟組合。

2.利益分配方案。

（1）校企共建下夏普利值利益分配，首先應該確定共建項目參與方，以及中途參與方，并明確中途參與方參與后聯(lián)盟可能存在的組合，聯(lián)盟決策權力的變更等一系列問題，事先制定約束或限制性條款。

（2）夏普利值利益分配強調不同參與方參與要素可量化，這就需要將不同參與要素（知識、資金、技術等）轉化為同一衡量標準，通過磋商進行權數分配，為后期的決策以及利益分配做好準備。

（3）具體計算公式為：

φi（n，v）={∑R〔vi（s）-v-1（s）〕}/n！

其中，R是n個參與方的排列，R有n！個，s為R中的一個排列，vi（s）為包括參與方i及在他之前的參與方集合組成的聯(lián)盟的支付值，v-1（s）為在他之前的參與方（不包括i）集合的聯(lián)盟的支付值。通過上述定義，我們可以看到：

<1>vi（s）-v-i（s）是一種排列下，參與方i的邊際貢獻；

<2>參與人的夏普里值為他對聯(lián)盟的邊際貢獻之和除以各種可能的聯(lián)盟組合，因此φi（n，v）≤V；

<3>所有的參與人的夏普里值之和為v；

<4>夏普里值φii（n，v）為期望貢獻；

<5>夏普里值得到的前提是各博弈聯(lián)盟形成的可能性是均等的。

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