以興趣為支點，讓智慧之花綻放

艾海提·庫爾班

摘要：隨著課程改革的深入推進，高中數學作為一門重要的高考科目，直接關系著學生的高考命運。而高中數學是一門抽象性強、知識點難懂的學科，導致部分學生興趣不高，學習效率低下。那么，如何激發學生的學習興趣，使其在學習活動中更加自覺主動學習則成為教學目標之一。筆者就實踐教學總結幾點有效經驗：巧設課堂教學內容，提高學生的學習興趣，巧設導語，創設問題情景，培養學生的學習興趣，改變傳統教學模式，將數學 “動起來”， 教師要與學生共同創建寬松的學習情境以及作業評價的多樣化五個方面加以探討，希望為提升高中生的學習效率提供一些好的借鑒。

關鍵詞：高中數學；興趣教學；激發；調動

高中數學的理論性和抽象性都比初中數學更強，內容含量也更大，是高中階段令不少學生畏難的一門課。一些學生在一次次的數學考試失敗后，產生較為嚴重的厭學情緒，逐漸失去對數學的學習興趣，甚至最終影響他們的終身發展。因此，如何提高或培養學生數學學習興趣，成了提高高中生數學學業成績的一個非常重要的問題。同時，提高或培養學生數學學習興趣也是實現新課程一系列理念的必要前提。高中學生面臨高考，承受著多方面的壓力，很多高中生對抽象性較強的數學學科的興趣不高，而是為了高考的分數，是純粹地為學而學，被動地學、沒有興趣的解題訓練，這種學習模式導致學習效率低，而且收獲小。烏申斯基說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生追求真理的欲望。”作為高中數學教師有義務激發學生對數學學科的興趣，為此，以下幾點是關鍵。

一、巧設課堂教學內容，提高學生的學習興趣

課堂教學內容的設置對學習興趣的提高發揮著重要作用，有效的課堂內容設置能充分調動學習積極性，讓學生全身心地投入到教學中來，更利于師生形成良好互動。此外，課堂內容設置的有效性能有效提高課堂教學效率，提升學習效率。學生也能在有限的時間內順利完成所要學習的內容。例如，教師可通過一些討論式或者是研究式的教學方式，將課堂學習主動權交給學生，鼓勵學生積極主動地參與到課堂教學中來，當學生的積極性被充分調動起來，其學習興趣才會跟著調動起來。當學生對數學產生濃厚興趣時便會將更多的精力投入其中，學習成績也會隨著興趣的提升逐漸得以提升。

二、巧設導語，創設問題情景，培養學生的學習興趣

“興趣是啟智之祖。”當學生對數學產生興趣時，便會轉化為內在的動力。為此，數學教師可利用問題的趣味性，創設能有效誘發學生學習動機和興趣的情境，使學生的大腦處在最活躍的思維狀態中，促使他們愉快學習。例如，在講解“等差數列求”和公式內容時，可先講一個數學小故事：德國的“數學王子”高斯，在讀小學時，老師出了這樣一道算術題：1+2+3+……+100=？剛讀完題目，高斯立刻給出了正確答案：5050。那同學們知道高斯是用什么方法算出來的呢？此時，同學們都躍躍欲試，反響強烈。在學生們的反響中開始了今天的新課“等差數列”的求和方法之倒序相加法……過渡自然，學生的興趣也被充分調動起來。

三、改變傳統教學模式，將數學 “動起來”

數學學科由數字、符號組合而成，傳統的說+板書的教學方式會導致學生對一些抽象的知識點理解不透，長此以往下去，會失去學習信心。因此，在一些特定章節，可利用多媒體將一些抽象的圖形規律以及運動變化的原型直觀呈現出來，讓學生更加直觀地去感受問題的本質。例如，在學習立體幾何時，可借助動畫，將平面圖形還原成立體圖形，再通過對比觀察，利于培養學生的空間想象能力。再如，在分析“三角函數y=A sin（ωx+φ）”的圖像一節內容時，單純的板書很難展現出y=A sin（ωx+φ）和y=sin x的圖像關系，多媒體輔助教學通過對比、分析，變換規律則顯得更加直觀清晰。這種借助多媒體輔助教學讓數學“動起來”，學生對新知識也會產生新鮮感、驚奇感，更利于激發學習興趣，有利于提高學習效率。

四、教師要與學生共同創建寬松的學習情境

寬松的學習環境是師生發自內心，主動積極，真誠交流、探討的高效課堂。如何營造寬松的課堂氛圍呢？首先，教師要投入真摯的愛，無私地對待每一位學生。高中生面臨著高考的壓力，難免會遇到一些不舒心的事情，教師要主動與他們交流談心，尤其在學習上、生活上，要多給予學生精神上的鼓勵，讓學生都能感受到教師慈愛的溫馨，這樣有助于學生轉化為內在的積極動力，積極去探求數學知識，感受學習的樂趣。其次，教師要熱愛這份職業的真情。生活中不煽情，課堂上不矯情。要將更多的精力投入到對學生的情感理論教育上，精心設計每一節數學課，用心設計每一個問題，爭取基礎好的學生能吃好，基礎差的學生能吃飽。以飽滿的熱情上好每一節數學課，以特有的激情去感染每一位學生，這樣，學生也能拉近與教師的心理距離，更利于激發他們對數學學科的探討興趣。

五、作業評價的多樣化，激發學生的積極性

為真正提高學生的學習興趣，變苦學為樂學，筆者結合教學實踐建議，作業評價也要隨之進行改革，要調整以前分數“一刀切”的單一評價方式，將多種評價因子融入其中，如作業完成的質量、學生的課堂表現、是否具有創新等，評價方式要以分數評價為主，評語評價為輔。評語主要以激勵式的評價為主，要挖掘學生的優點，委婉點出學生的不足之處。評價要體現出區別，評價要符合學生的實際情況，以此來更好地滿足各個層次的學生發展的實際需求。評價也要體現出發展性原則，當學生很好地完成某一階段的學習任務，學習水平也隨之有所提高時，教師要提高對學生的要求，促進他們不斷進步，這樣才能將評價的作用充分發揮出來。

總體上來說，在數學教學中，興趣教學有其必要性與重要性。數學教師在教學中要理論與行動并行，以學生的實際需求作為出發點，將先進的教學理念、教學手段落實到具體的教學中，多向學生展示數學的另一面，讓他們變苦學為樂學，讓學生都能在興趣的激發下真正愛上數學學科，在興趣的激發下提升數學學習成績。

參考文獻：

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