如何引領學生“智慧”地學習語文

朱續宗

摘 要：信息時代，母語教育有兩大要務須完成：信息的共享性，要求目前的母語教育須提升學生對語言規律的把握能力；社會的娛樂化和文化的快餐性，要求母語教育須幫助學生構建必要的語言系統。然而，當下一線的母語教育，卻面臨諸多層面的壓力和困惑：如何才能提升學生對語言規律的把握能力？如何才能幫助學生構建必要的語言系統？怎樣才算是抓住了語文教育的本質？怎樣才能使提高語文考試質量與提高學生語文素養之間不產生矛盾？

關鍵詞：引領；學生；智慧；學習；語文

素質教育的核心是創新意識和創造能力的培訓，這就要求我們教師不僅要注重培養學生的創造性思維，而且要引導學生“智慧”的學習語文。我們語文教學，不單單是教學生知識，更多的是教他們怎樣去理解知識、運用知識、創新知識。于是，我就如何激發學生“智慧”的學習語文做了以下的嘗試：

一、讓學生在生活中廣泛汲取知識，學會積累

朱熹曾說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文源于生活，離開了生活，它就成了無本之源、無米之炊，生活的源泉、時代的信息與學生的思想也最容易溝通，所以除讓學生博覽群書外，老師要還學生一個完整的多彩的生活，帶領學生走進大自然，走進生活，如爬山、訪問等，因為書本的儲蓄和生活體驗的積儲同等重要。

指導學生觀察生活，提高學生的認識水平，這樣學生才有話可說。可要求學生寫觀察日記，記錄豐富多彩、變化無窮的生活，為寫作積累充足的素材。為學生開出課外閱讀書目及適合他們的報紙雜志，幫助學生制定切實可行的計劃并教給他們閱讀的方法，如在書中圈點批注，要求學生堅持寫讀書筆記，摘抄出精彩的內容，寫出自己的真實感受。經過這樣的指導與訓練，學生慢慢將生活與寫作聯系了起來，畢竟作文不是空船，它承載著思想和情感，艙內必須有真貨和新貨。有了足夠的認知和感性材料的積累，加上一定的語言表達技巧和材料加工技巧，學生就有了讓作文之船自主自由遨游的可能，它將在想像之帆指引下駛向一片蔚藍無邊的世界。

二、運用聯想和想像培養學生的創新意識

想像是指在原有的記憶形象的基礎上創造出形象的一種心理活動。著名物理學家愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是智力進化的源泉，沒有想象力不可能有創造。”的確如此，對文學而言，可以說沒有想像，就沒有美感，而想像的起點往往又是聯想（由一事物到另一事物的心理過程），故要求學生運用聯想和想像對文章進行創新性的思維，乘上想像的翅膀體會文學的美。在學《山居秋暝》時，學生對“空山新雨后”的理解始終有些困難，縱觀全詩來看，此山并不空，有樹、有月、石、有水、有人，但作者為什么要說它“空”呢？這時我引導學生聯系王維此時已隱居的生活背景，這兒的“空”就不是尋常意義上的物空，而是禪空，是詩人內心已達到一種虛空狀態，全詩就籠罩在一個“空”的氛圍里。在此基礎上我引導學生去想像“明月松山照，清泉石上流”這聯千古名句所展現的畫面美：那輕柔的月光，那黝黑的松林明暗交錯中恬淡的舒展，那淺淺的清泉，在青石上緩緩流淌的從容，無一不釋放出一種絕世的空靈美。但需要注意的是這里我們看不到一點作者的主觀情緒流露，一切在作者看來都是外在之景，或者說這本身就是純客觀的自然之景。這樣通過想像讓學生學會揣摩詩中之景以及詩歌表達的意境，把有我之景與無我之景結合起來，縮短詩的時空感。美在詩歌的誦讀中，自然而然傾瀉。看來學生是可以想像的，能夠想像的。學生愛讀精美的詩詞，在學《如夢令》時，學生們更是口不擇言地描繪出青年李清照的服飾，表情動作，并設置了相關的各種映襯背景表現人物的心情。有學生說小時候她就特癡愛“昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦！”每每讀到這幾句，眼前就閃現出一個為花而喜，為花而悲、為花而醉、為花而嗔不食人間煙火的柔美女子，在那片綠肥紅瘦的掩映下流露出淡淡的醉人之美。想像絕不單是一個“美”字所能囊括的，通過想像，我們看到了五柳先生悠然的仙姿，嘆止的遺風；看到了太白神奇的酒量，浪漫的情懷；放翁之雄放凄涼；易安居士之飄逸凄苦；徐志摩之柔情沉重……想像，引領我們去穿越時空，重新去度量人類，再識生活之美。

三、引導學生走進創造想像的天空

我用典型例子開始了引導：

《約翰·克里斯朵夫》中有這樣一段精妙的創造想像（他嬰兒時）：在家里，坐在地上，把手抓住腳，他才決定草灘是條船，地磚是條河，他相信走出草灘就得淹死。別人在屋里走過的時候，全不在意，使他又詫異又生氣。他扯著母親的裙角說：“你瞧，這不是水嗎？干嗎不從橋上過？”所謂橋是紅色地磚中的一道道溝槽。母親理也不理，照樣走過了。他很生氣，好似一個作家在上演他的作品時看見觀眾在臺下聊天。很細膩的讓讀者看到了嬰兒充滿偉大神奇創造力的想像天地。接著，我通過作文指導來培養學生這方面的能力。學生作文中經常出現這樣的字眼“我插上了想像的翅膀”“我的思想飛向了天際，（宇宙、繁星等）”“我夢想著……”這些應該說都有想像。但這些想像有些落套。為了讓想像更有生命力，我帶領學生們一起嘗試筆耕的辛酸，一起交流經驗，一起咀嚼語言，于是我把自己的下水作文讓學生質疑、求證、修改、推斷、否定，在升華中自然醞釀新思維，培養創新能力。我曾拋給學生“樹”這個話題，讓學生從分析材料構成的因素入手進行多角度、多層次、全方位思索，展開想像，進行立意訓練。