新課標(biāo)初中語文小說教學(xué)探究

司玉鵬

摘 要：小說作為敘事性的文學(xué)樣式，它以跌宕起伏的故事情節(jié)，簡潔靈動的語言藝術(shù)，豐滿鮮活的人物形象，寄寓深邃的主題思想等特點(diǎn)，成為文學(xué)史上的閃光點(diǎn)，是學(xué)生積累文化底蘊(yùn)的重要素材，也是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提升學(xué)生文化品味的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文；小說教學(xué)；探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小說教學(xué)提出了新的要求。在語文教學(xué)中，強(qiáng)化小說教學(xué)，增強(qiáng)小說教學(xué)實(shí)效性，對于增強(qiáng)學(xué)生閱讀、分析、理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語文素養(yǎng)有著十分重要的意義。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對初中語文小說有效教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、理清線索，把握故事情節(jié)

小說中人物形象的性格特征和思想主題大多是通過情節(jié)的發(fā)展演變過程體現(xiàn)出來的，理清了線索，故事情節(jié)的來龍去脈自然就清楚了。這為以后人物形象的分析和思想情感的把握做了鋪墊。因此，小說有效教學(xué)的第一步是要引導(dǎo)學(xué)生理清小說的情節(jié)發(fā)展線索，在此基礎(chǔ)上把握故事情節(jié)的來龍去脈。小說的線索形式多樣，有的以時間為線索，按事件的發(fā)展變化構(gòu)成整個故事情節(jié)，如魯迅小說《社戲》主要圍繞“到趙莊看戲”這一中心事件，以“看戲前、看戲中、看戲后”的順序展開故事情節(jié)；有的則以空間為線索，根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換組織故事情節(jié)，如《故鄉(xiāng)》則以“我”回到故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，按“我”回故鄉(xiāng)―在故鄉(xiāng)―離故鄉(xiāng)的線索構(gòu)成情節(jié)發(fā)展；還有的則有明、暗兩條線索，如莫泊桑的《我的叔叔于勒》以“盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒”的線索不斷地演變故事情節(jié)發(fā)展，明線是菲利普夫婦對弟弟于勒前后截然不同的態(tài)度變化，暗線則是于勒的貧富變化，明暗兩線交織并行，形象而真實(shí)地揭示了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，深刻地反映了資本主義社會的黑暗和腐朽。因此，在理清線索的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而尋找出作品的主要線索，以幫助學(xué)生理清情節(jié)發(fā)展線索，把握故事情節(jié)。

二、分析人物形象，感知人物性格

小說以塑造人物形象為中心，把握小說中的主要人物是小說教學(xué)中不可忽視的重要部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀細(xì)節(jié)，善于抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫去評說人物形象，理解感知人物的思想感情和性格特征，通過細(xì)細(xì)品味，反復(fù)咀嚼，深入分析，從而更好地把握人物形象，體會作者的思想情感以及文章的思想主旨。例如學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》一文時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀重點(diǎn)和精彩段落，要求學(xué)生從對孔乙己的外貌、動作、語言、神態(tài)描寫中各找出一句最能反映人物形象的句子，然后抓住其關(guān)鍵詞語，深入分析其作用，把握人物形象，感悟小說主題。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這一外形的整體描寫，集中而簡練的概括了人物的特殊身份，預(yù)示了悲劇的必然性。“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！ ……讀書人的事，能算偷么？”這一肖像和語言描寫說明了孔乙己熱衷功名、自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。“便排出九文大錢”，一個“排”字栩栩如生地表現(xiàn)了孔乙己窮酸而想炫耀的自賞自傲心理。“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”，“摸”的動作和前文的“排出九文大錢”構(gòu)成對比，表明了孔乙己的窮困潦倒境地。“原來他便用這手走來的”中“走”字突出了丁舉人的殘忍霸道，更加揭示孔乙己命運(yùn)的悲慘。

三、分析環(huán)境，深層挖掘

在小說教學(xué)中，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生分析作品的環(huán)境描寫，仔細(xì)體味咀嚼，挖掘其深層作用，從而把握人物形象、思想主題，提高學(xué)生的鑒賞能力。如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》開篇景物描寫：“漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚地響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一絲活氣。我的心禁不住悲涼起來。”在學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析“深冬”“陰晦”“蒼黃”“蕭索”“活氣”“悲涼”等詞語，談?wù)勥@段環(huán)境描寫給自己的感受，然后思考作者為什么開篇要進(jìn)行這樣的描寫，它在文中有何作用？這里通過時令、天氣、風(fēng)聲、天色，勾畫出蕭瑟、昏暗的背景。“蒼黃”的天色寫出氣氛的凄冷、寒徹，“橫”“幾個”“蕭索”“沒有一絲活氣”等詞語襯托出故鄉(xiāng)的晦暗、蕭條、衰敗，渲染了沉寂、荒涼的氛圍，這樣的畫面給“冒了嚴(yán)寒”急于回故鄉(xiāng)的“我”以內(nèi)心的重創(chuàng)，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現(xiàn)實(shí)的變化過程，烘托出“我”悲涼的心情。

四、揣摩表現(xiàn)手法，把握思想主題

優(yōu)秀的作品離不開精湛的寫作手法，寫作手法是豐富文學(xué)作品藝術(shù)形象的藝術(shù)才能。小說的表現(xiàn)手法主要體現(xiàn)在環(huán)境營造、情節(jié)安排、人物塑造、表現(xiàn)主題等方面。具體包括了細(xì)節(jié)描寫、以小見大、對比、懸念、照應(yīng)、鋪墊、伏筆、襯托、渲染、象征等藝術(shù)方法。在學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，不斷揣摩其表現(xiàn)手法，把握語言寫作特色，捕捉精妙寫作技巧，從而把握文章思想主題，提升學(xué)生的藝術(shù)審美情趣。譬如《變色龍》以小見大，通過街頭巷尾平常的狗咬人的小事件，揭露了沙皇統(tǒng)治下人不如狗的黑暗現(xiàn)實(shí)和警察制度的反動和虛偽現(xiàn)官僚專制制度的黑暗統(tǒng)治。《社戲》開頭寫“我”隨母親省親，伙伴們的熱情等都是為后文看社戲時，“我”受到種種關(guān)照做鋪墊。《范進(jìn)中舉》通過對范進(jìn)中舉前后不同情況的對比，尖銳地批判了科舉制度的毒害，深刻揭露了封建社會的黑暗現(xiàn)實(shí)。

綜上所述，在初中語文小說教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好小說的情節(jié)、人物、環(huán)境三要素，以此為突破口，優(yōu)選教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。