語文教學中學生問題意識的培養策略

袁寶鑫

摘 要：問題意識是思維的動力。我們在語文教學中必須關注學生問題意識的形成和培養，把問題意識作為學生進行自主、合作、探究學習的切入點和推動力，讓學生帶著問題去學習，在學習中不斷發現問題、解決問題，從而達到全面提高學生語文素養的目的。

關鍵詞：初中語文；教學；問題意識；培養策略

語文教學中學生問題意識的培養是培養學生主動提問的能力，問題教學的目的是引導學生自主學習、合作學習、探究學習。在初中語文課堂上教師要創設一定的問題情境，鼓勵、啟發學生在學習中自我發現問題，敢于提出疑問，重視培養學生的問題意識。那么，我們在語文教學中如何培養學生的問題意識呢？

一、創設問題情境，使學生能問

初中語文許多文章的題目往往是文章內容的精辟的提煉，是主旨所在。抓住了課題，文章的內容也就了解了。教師要啟發學生通過課題去發現問題、提出問題、解決問題，如教學《社戲》一課時，可以引導學生就文章的關鍵語句發問，甚至有些句子貌似矛盾，仔細體會才會恍然大悟。有的學生提出：“那夜返航時不是一直在罵老旦嗎，為什么作者卻說再也沒有看過那夜似的好戲？”對一些耐人尋味的語句，學生很容易提出質疑；二是預設爭論性的問題，克服思維的片面性。圍繞課文的重點、難點設置有爭論性的問題，調動全體學生的積極性，進行互動合作式學習，能提高教學的針對性、有效性和目的性，避免學生因知識和經驗的缺乏，提出偏執性和膚淺性的問題，從而使之形成良好的自我判斷，進一步思考問題。再如以《秋天的懷念》一課為例，這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于初中學生來說，如何使學生深刻領會作者對親情的感悟，如何讓學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷，如何引導學生真正走進作者的內心世界呢？教師可以預設這樣一個爭論性的問題—《秋天的懷念》和《懷念母親》兩個文題，哪一個更好？學生在比較中，能夠進一步結合文本內容對文章的主旨進行思考，抓住關鍵的詞句，讀出自己的感悟、讀出自己的體會，從而喚起他們最真切的情感體驗。

二、科學指導，引導學生善問

課堂上學生不是不想問，而是不會問，不知何處問。他們是沒有找到提問題的源頭，沒有掌握好提問題的方法，這就需要老師在課堂教學中盡量教給學生提問的方法，指導他們何處提問。在初中語文教學過程中，怎樣培養學生的問題意識，促進學生提問能力的不斷提高，主要是看教師引導的方法是否正確到位。每一篇課文的題目起到的是大綱、關鍵詞的作用。所以，教師在教學過程中可以先引導學生分析題目，理解題目所包含的意義。而后通過文章找出既可以概括題目，又具有承上啟下作用的中心句或者重點的詞匯，引導學生更深入地理解題目的含義。比如杜甫的《春望》這首詩中的“烽火連三月，家書抵萬金”這一句詩主要表達的是作者在戰火不斷的時間里，殷切地希望得到家人平安的消息，此時接到家人的一封家書勝似千萬黃金，教師必須引導學生了解作者這種迫切的心情。然后，將課文中可以引申作者目的的詞語或者句子找出來，并以此為基礎設置相關的問題。另外，對課文中留有懸念的詞句可以巧妙地進行問題的設置，并積極地引導學生深刻地理解作者當時的思想動態。

三、適時點撥，使學生好問

（一）讓學生學會抓住關鍵字詞進行質疑。好問是多思的前提。優秀的課文所要揭示的主題往往以比較含蓄的方式表現，一般都是通過某些關鍵字詞讓讀者去品味。

（二）逐步深入，使學生的思維始終處于活躍狀態。例如在《我的叔叔于勒》的課堂教學中，在學生對情節的概括以及回答問題的過程中，發現有的學生認為小說的主人公是菲利普夫婦，有的學生認為是于勒，還有的學生認為是“我”。敏銳地察覺這一觀念矛盾，把學生們的理解困惑和“錯誤”準確地披露在班級集體之中，引發研究、討論和爭辯，這樣就可以及時地把集體性思維引向深處。

（三）引導學生反思，促進問題策略的生成。問題解決的過程不僅是問題意識和能力培養的過程，也是問題策略的生成過程。促進初中生問題策略形成的方法有：言語化訓練法（學生陳述自己解決問題的理由，敘述自己解答問題的思維過程，評價自己思維過程的優缺點，發現并訴說解題過程中可能出現的不同的解決問題的思維方向或思路等）、他人提問訓練法、自我提問訓練法等。通過訓練，初中生能生成元認知策略，形成學習策略，從而進一步促進他們問題意識和創新能力的培養。

四、深入文本，探索問題

文本是學生學習語言的范例，個性化閱讀要求主體在完成文本的基礎性閱讀（如理解詞句、了解內容、體會思想感情等）后，通過自己的思維或探索過程主動去發現問題、提出問題、分析問題、研究問題、解決問題，從中不僅獲得知識，而且獲得思想方法和探索問題的能力，從而完成基于文本解讀基礎上的又有所生發和開拓的自我建構過程。如在教學《孔乙己》時，我問學生：“課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義？”“其中有些人是以哄笑取樂的，想一想：為什么那些人對孔乙己這樣一個不幸者要嘲笑、取樂？”有學生答：“他們缺少必要的同情心。”我及時追問：“同學們再想想，周圍的人，特別是短衣幫，生來就是這樣冷酷無情嗎？”這就暗示了深思的路線：應從社會存在和人們主觀意識之間的關系上來考慮。學生們很快就明白了：封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和受壓迫者，意識不到自己同孔乙己一樣受著統治階級的奴役，反而以嘲笑孔乙己為能事、為樂趣。

語文課堂培養學生問題意識的教學，是以“學生自主學習”為出發點，以“誘導學生自我提問”為手段，以“問題”為中心，啟發學生自己去思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法。