高中化學教學中的小組合作學習淺析

夏小均

摘要：小組合作學習可以讓學生真正參與到課堂教學中，感受學習的快樂和學習給他們帶來的成就感，可以改變學生的學習態度，使教學變得有生命，有活力。但在小組合作學習中也會存在不少問題，如部分學生的能力仍得不到有效培養，學困生基本沒有獨立思考的機會等，這有待于在今后的教學實踐中進一步完善和提高。

關鍵詞；高中化學；小組合作學習

高中化學和其他學科有所不同的是，它帶給學生的是一個新的學習視角，在培養學生科學素養的同時，也將學習的重點集中在素質教育的基礎上。而素質教育優于應試教育的特點之一，就是讓學生養成愛思考，勤動手的習慣。合作學習就是素質教育的一種延伸，它能激發學生共同學習的興趣，調動學生相互配合，互相啟發的積極性。合作學習也是一種不同于傳統教學方法的創新學習形式，利用學生組建學習小組，從事學習活動，同時根據學習小組成員之間的相互幫助，協作和啟發，帶動小組成員的學習積極性，調節學習氛圍，使學習小組中的每個學習成員受益，對提高高中化學教學質量具有積極的促進作用。

一、當前高中化學小組合作學習過程中存在的主要問題

小組合作學習在高中化學課堂教學中已經得到了一些應用，但是在應用過程中仍然存在著一些問題。首先，學習小組劃分不夠完善，小組成員在小組學習過程中的分工不夠明確，小組成員之間的職責安排不到位，導致溝通交流出現一些問題，影響了正常的小組學習的開展。人員分組不夠科學，小組成員之間不能進行有效地溝通交流，小組討論和互相學習過程不夠完善，影響了學生的學習效果。其次，小組學習的時間分配不夠合理，教學效率較低。當前的課堂教學活動仍然以教師講解為主，留給學生進行小組討論和學習的時間較少，這嚴重影響了小組學習的效率。由于沒有給學生留出充足的討論交流時間，學生的學習層面停留在較低的層次上，小組合作學習效果較差。最后，雖然小組合作學習在高中化學課堂教學中得到了一定的應用，但是在對學生的評價上仍然以單一成績評價模式為主，嚴重影響了學生的學習動力，也沒有對學生的學習態度和團隊合作能力進行整體評價，影響了學生參與小組合作學習的積極性。

二、小組合作學習對高中化學教學效果提升的作用及實踐

（一）激發學生化學學習興趣

興趣是推動學生主動學習"實現教學效果提升的重要因素。小組合作學習的運用，對激發學生學習興趣有重要作用。傳統教學中主要是以教師為中心，學生發表觀點"共同討論的機會較少，大大降低了課堂的趣味性，而在小組合作學習中，教師會根據學生興趣，設置相應的小組合作任務，要求學生以小組為單位，同其他學生一起完成任務，學生能夠跟熟悉"喜歡的同學一起學習"探討，能夠充分發揮自身主觀能動性，消除對化學學習的排斥感和恐懼感，對活躍課堂氣氛"提升學生興趣有重要作用，能夠有效提升高中化學教學效果。例如在學習“二氧化硫”相關知識時，教師可以首先為學生設置小組合作任務，要求學生探討“酸雨形成的原因”，高中生雖然聽說過酸雨，但是對于一些細節的知識了解甚少，因此對這一問題十分感興趣。在小組探究過程中，小組成員也會積極參與討論，積極提出自己的觀點。在激烈的討論之后，教師再引出“二氧化硫”的相關知識，學生在興趣的推動下，能夠迅速投入到學習中，認真學習教師講解內容，有效實現了教學效果的提升。

（二）培養學生團結協作能力

小組合作學習能夠培養學生的團結協作能力。提升整體組員的學習能力和高中化學教學效果。例如在學習“蛋白質”相關知識時，教師可以要求學生以小組形式，分工合作，制作PPT，并在下一節課上給全班同學講解。小組成員在學習中會根據自身特點合理選擇學習任務，如有學生收集PPT中所用到的資料，有學生負責對資料整理分析，有學生負責制作PPT，還有學生負責講解PPT。學生在學習任務中遇到困難時能夠向組內成員求助，共同解決問題，集合所有組員的智慧，對學習效果和教師教學效果的提升有重要作用。

（三）培養學生獨立思考能力

傳統教學中，學生主體地位未能得到充分顯現，主要依靠教師講授進行化學知識的學習，在思想上十分依賴教師，以教師提供的答案為標準答案，不愿獨立思考問題，教學效果不佳。而高中化學教學中小組合作學習的運用，能夠有效培養學生獨立思考問題的能力，促使學生獨立思考，有效實現了教師教學效果的提升。例如在學習“原電池”相關內容時，教師可以要求學生以小組為單位，利用化學知識化學儀器探討原電池的形成條件。學生在這一問題上有很多爭議，在探討過程中會通過獨立思考，提出多種不同的觀點，實現小組成員之間思維的激烈碰撞，并根據小組其他成員的觀點進行深入思考，不斷充實、豐富自身觀點，主動探究與之相關的其他化學知識，不僅能夠培養學生的獨立思考能力，靈活學生思維，同時也使學生積極主動地吸取了更多的化學知識，對高中化學教學效果的提升有重要作用。

（四）培養學生動手實踐能力

化學是一門實踐性較強的學科。而小組合作學習不僅能夠降低學生理論知識學習的難度，同時也能夠在化學實驗中的運用中，培養學生的動手實踐能力。例如在學習“化學反應速率”相關內容時，教師可以要求學生以小組為單位，在課后進行自主實驗。學生在實驗中可以自由選擇實驗材料，根據所學影響化學反應速率的因素，依次進行分工實驗。在這種具有充分自由的實驗中，學生主要依靠自身動手實踐，充分實現了其主觀能動性的充分發揮，分工合作的形式也能夠使學生更容易發現教材中未涉及到的影響因素，體會實驗中的樂趣，對學生動手實踐能力以及教師教學效果的提升有重要作用。

總之，課堂要想變得高效，就應該充分發揮小組合作學習的作用。合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。新形勢下的化學教學必須改革傳統的教學思路，從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發展的步伐，使化學課堂成為學生喜聞樂見增長知識才干的所在。自主學習是打開知識大門的金鑰匙，小組合作學習是打造高效課堂的手段。課堂教學任務能否完成，很大程度上取決于小組合作的成效如何。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。

參考文獻：

[1]成繼虎.讓小組合作學習在高效課堂中發揮作用.中國科技教育·理論版，2012，（6）.

[2]陳春華.如何在數學課堂中體現小組合作學習的價值.課程教育研究，2013，（36）.