初中英語“后進生”的形成原因及轉化

田云輝

摘要：教師在英語教學過程中要通過各種措施，使每個學生在學習上都有收獲，都有成長，努力促進后進生轉化，不讓任何一個學生掉隊，從而整體提高英語教學質量。

關鍵詞：后進生；成因；轉化

在英語教學中一直存在著一個突出的問題，那就是學生英語成績兩極分化現(xiàn)象普遍存在，出現(xiàn)了不同程度的英語學困生。我們要關注這些學生的心理，尊重其個性差異，關心學生情感，點燃學生學習激情，不讓一個學生掉隊。

一、英語后進生產生的原因

扎實推進素質教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才就必須加強學生的文化基礎課的教育，尤其要重視英語教學工作。客觀分析英語后進生產生的原因，是解決這一問題的前提。從實踐中來看，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）缺乏學習英語的積極性

語言的學習要求學生有持之以恒的熱情，不斷的練習，如記單詞、背課文，都是重復機械的記憶，今天記住了明天又忘掉了，但是為了不忘記，你必須再去記。對于只有十二三歲的初中生來說，正處于好玩的年齡階段且缺乏耐心，他們的熱情總是在這種重復的記憶中給磨掉了。缺乏真實的語言環(huán)境也是后進生沒有學習積極性的重要原因，初中生的記憶能力很強，但是所學的語言不能用于實踐，嚴重影響了他們繼續(xù)學習的積極性。雖然現(xiàn)在大城市的初中生有很多機會和外教或者是外國人交流，但對于小城市和農村中學的學生來說這些機會是很少的。

（二）學習方法不當，學習效率低

英語后進生的共同特點就是陷入語法學習的誤區(qū)，有的學生說我花了許多時間在學習英語，但是英語成績還是搞不上去，究其原因就是語法搞不懂，大量的時間都用在背句型和做題目上了。還有不按照語言學習的規(guī)律，采取簡單蠻干的方法，單詞不會就死背，甚至逐個字母的死記硬背，句型不會就生搬硬套，有的還用漢字標注讀音。這種學習的方法自然導致成績跟不上，學習效率極其低下。

（三）家庭教育缺失

初中生的年齡階段決定了他們貪玩好動的個性，不能完全約束自己，他們喜歡按照自己的愛好去做，因此當他們在英語學習的過程中遇到的困難多了就會慢慢的放棄，轉而去學自己感興趣的學科。這時候如果沒有家長的督促，他們的成績就會越來越差。

（四）心理障礙

現(xiàn)在的小學普遍開設英語，經過調查發(fā)現(xiàn)大部分英語后進生在小學階段英語成績就比較差，到了初中隨著課程難度的加大，他們對英語產生了畏懼的情緒，這種情緒不僅是對課程，對老師也有。他們從不想學發(fā)展到了不敢學；從不喜歡英語老師到討厭英語老師。有的學生甚至說英語是最令人恐懼的課程。

二、轉化英語后進生的幾點建議

英語后進生是由多種原因造成的，因此只有聯(lián)系學生實際情況并結合語言教學規(guī)律，認真分析原因，采取多種形式，探索英語后進生轉化的有效方法，提高英語教學效果。

（一）運用多種手段調動學生學習英語的積極性

如何提高英語后進生學習英語的積極性需要從以下幾個方面來進行。第一，擺事實講道理，明確告訴他們英語在他們的升學和今后的工作中將發(fā)揮重要的作用，讓他們從思想上重視英語學習，學好了會怎么樣，學不好又會怎么樣。第二，分層布置作業(yè)，后進生的基礎較差，因此給他們降低作業(yè)難度，提高作業(yè)量，多出的作業(yè)量主要是他們以前沒有掌握的內容，根據(jù)他們提高的程度逐步加強作業(yè)的難度，當他們成績進步了，學習的積極性自然就有了。第三，跳出傳統(tǒng)的講授教學模式，建立以學生為中心的情景教學模式。現(xiàn)在的教材很適合進行情景模擬教學，讓學生多參與，尤其是給后進生更多展示的機會。第四，組織后進生成立英語學習第二課堂，他們的英語水平差不多，學習中的困難相似，可以開展主題活動，也可以進行學習交流，老師也要抽出時間進行補差輔導。

（二）加強學法指導，提高學習效率

英語后進生已經養(yǎng)成了他們自己的學習習慣，因此老師要特別注意糾正他們錯誤的學習方法。首先要從語言學科的特點告訴他們遵從記憶規(guī)律，找到適合自己的記憶方法。對于陷入語法泥潭的學生要求他們加強聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，對語法知識不要刻意的去鉆研；對于用漢語標注拼音的學生要輔導他們掌握音標；引導他們掌握適合自己的學習方法。

（三）建立家校聯(lián)系制度，共同提高英語后進生的成績

對于英語后進生，老師要將該學生需要改進的地方告訴家長，如有的不能完成作業(yè)，就要家長監(jiān)督完成；有的缺乏耐心，就需要家長在家多陪孩子克服；學生有進步了，要讓家長及時鼓勵；家長把學生在家的表現(xiàn)及時反饋給老師，以便老師調整教學方法。

（四）建立和諧師生關系，逐步化解心理障礙

英語后進生由于對課程的畏懼，逐漸發(fā)展到對英語老師的畏懼甚至反感，老師對于后進生也有恨鐵不成鋼的感覺，往往會形成惡性循環(huán)。因此要化解后進生的心里障礙需要從老師自己做起。針對不同的后進生的特點，老師要做到因材施教，不用語言刺激后進生，讓他們對自己產生信任感、好感，逐漸發(fā)展到對英語課程產生好感，激起他們學習的無限熱情。

（五）給后進生補課

促進后進生的轉化，是每個教師和家長值得重視的問題，后進生并非先天就差，也并非無進取之心，更不是甘心落后。在實踐中使我懂得，許多后進生是在主觀上出現(xiàn)矛盾而自身無法解決這些矛盾之后才陷入了后進狀態(tài)的，要隨時把握這些矛盾，同時輔之以正確的引導，幫助培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和信心。以此來實現(xiàn)語言能力的平衡與和諧發(fā)展。認識到這一點，我經常使用課間和放學的課余時間，為學困生上課。選擇兩個學生各有側重，根據(jù)他們在課堂上表現(xiàn)出的不足，給他們開“小灶”。所以一次又一次重復地講解知識，大部分學生都非常熟練地使用本學期的內容。

總之，初中英語后進生問題產生的原因復雜，后進生轉化是個漫長的過程。初中教師應該充分發(fā)揮教育引導的作用，制定相對應的措施，加大學生的英語詞匯量，緩解對抗的師生關系，給予“后進生”更多表現(xiàn)機會，尊重和關懷“后進生”，實施“以優(yōu)幫差”計劃，幫助“后進生”轉化成“優(yōu)等生”。

參考文獻：

[1]陳曉霞，英語后進生產生的原因以及補差方法研究.[J].甘肅農業(yè).2011

[2]高榮英.在英語教學中轉化后進生的思考.[J].青少年研究（山東省團校學報）.2008