披文入境

新課程理念強調學生是課堂學習的主體，教師是課堂學習的組織者和引導者。但學生要有效學習，需要具備能學會學的自主學習和提升的能力。就初中語文閱讀教學而言，學生在自主學習中可能只識記理解一些字詞，大致理解課文內容，粗淺地感知經典范文的寫法以及淺層次的情感。因此，要讓學生能深入閱讀，需要加強閱讀方法的指導。學生只有能夠深入文本，能夠從字詞句章與主旨思想等多角度，有方法、思路和條理步驟地分析探討，才能形成閱讀的方法，獲得文本細讀能力，具有較高的閱讀分析和鑒賞能力。

一、聯系學情導入，創設閱讀思考情境

于漪老師說過：教師如果有本領把學生學習語文的興趣激發起來，教學就成功了一大半。現在很多老師不重視導入，總認為學生課前已經預習過了，不需要什么導入；有的老師以預習檢查替代導入，結果課前幾分鐘，學生們都很緊張、壓抑，如此，他們在接下來的學習中怎么可能愉悅，積極參與呢？

要讓學生深入閱讀，就要調動他們的閱讀興趣。如在《人民英雄紀念碑》這篇說明文教學中，筆者先讓學生看“人民英雄永垂不朽”八個大字，談談自己對這八字的含義和書法方面的看法；然后，告訴他們這是毛澤東主席親自題寫的，是從他寫的三幅中取出個別字重新編排的，主席為什么這么重視呢？如此，激起學生的閱讀探索興趣，再次閱讀課文，理解浮雕的畫面和內容，體悟革命先烈的豐功偉績，在畫面描述的閱讀中對說明的順序便能有初步的認識。另外，如《濟南的冬天》這樣的課文，我們就可以由生活中冬天的景物切入，激發學生在課文閱讀中發現新的冬景與冬韻，獲得寫景的方法。

聯系學情，就是扣住學生的生活感知和體驗，能夠激起他們的閱讀興趣，使得學生能夠在情境導入中再次閱讀和思考，從而發現文本的精彩之處；能夠生出質疑，從而積極參與文本的研究，在新舊知識的運用中提高解決問題的能力。

二、引發認知沖突，激起深入文本熱情

學習是已知解決未知，也就是引導學生在聯系生活和閱讀體驗中感知新的內容，在質疑中生出興趣。因此，要讓學生進入細讀的情境，就要通過由淺入深的問題，引發學生的思維碰撞，從而抓住文本的語言信息，進行判斷、推理，從而形成自己的觀點；并在交流談論中推進文本閱讀精細化、準確化地深入。如在《皇帝的新裝》這篇課文學習中，筆者先讓學生談談預習中對這一課文體裁的認識，讓學生說說怎么去判斷一篇文章是童話，如是學生們就認識到文章的虛構性和諷刺性的特點。故事不真實，但現在生活中有這樣事件的影子，也就是用具有夸張色彩的兒童語言揭示某種社會現象。然后，閱讀課文，找出哪些地方是虛構的，夸張的；說說如此設計要表達什么道理？這樣，學生由以往的童話故事的認知，進入到文本閱讀狀態。學生在最有夸張力的細節尋找和交流中，能體會皇帝愛新衣已經愛到了極點；并從“皇帝在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”等語言的品悟中感受到皇帝的愚昧和可笑。這里，學生就會生出疑問，皇帝為什么這么笨，為什么出現光著身子游行，竟然被大家一致稱贊新裝漂亮的情形呢？學生在進一步閱讀和分析中，得出皇帝、大臣和大人們都怕別人知道自己是不稱職或是愚蠢的，于是就去欺騙別人的結論。這樣，學生可以得出這篇文章的主題：通過皇帝的新裝，我們看到了虛榮、自私和人性的黑洞。

讓學生成為閱讀的主體，設計問題引導他們在思維、認知的沖突中深入文本，在文本語言的揣摩中獲得文本的分析能力，獲得作品主題的把握。這樣，不斷訓練和提升，學生就會深入文本，在細讀文本中獲得閱讀素養。

三、有效交流展示，豐富拓展促成能力內化

學生在閱讀學習中，不僅要心里明白，還要能夠講得有條理，將自主學習的成果，合作學習的收獲展示出來，在不斷交流探討中深入；還要能夠活學活用，豐富知識面，形成閱讀分析的能力和思維水平的提升。如在《皇帝的新裝》學習中，我們在深入文本學習時，可以讓學生談談自己對騙子、皇帝、大臣和小孩子的心理活動進行的思考；然后，合作交流，進行角色扮演，小組合作并全班展示，從而更好地體會人物，展示作者對現實的批判性。

道理不辯不明。我們要讓學生成為課堂學習的主人，深入文本就需要他們聯系生活的思維碰撞。如在《黃紗巾》一文學習中，有學生就提出這樣的疑問：中年人愿意把黃紗巾贈送給女孩，如果是你會不會拒絕呢？自己明明知道買不了，不如徹底放棄不是更好？這里，我們可以讓學生聯系自己的生活進行探討，學生們針對是否能抵御生活中物質的誘惑，聰明地處理生活中的得失等交流、談論甚至辯論，更能感受課文傳遞的做人的道理，更好地理解這篇課文。這樣的事件和情形，學生在生活中應該會遇到，我們可以讓學生寫一寫自己這樣的經歷，談談自己的成長，這將對他們以后的成長、成熟有更大的幫助。如此，在細讀文本中，學生的人文性也得到增強。

當然，深入文本，有效文本細讀的方法很多，如讓學生們開展形式多樣的朗讀，讓學生們在閱讀中寫評點，在閱讀中多進行質疑等等也都能讓學生沉浸文本，在閱讀中提高分析和思考能力，提高語文閱讀的水平。

總之，我們在初中語文閱讀教學中，要立足文本，披文入境地激勵學生聯系生活，體驗語言魅力，在自主合作學習中探究解決閱讀問題，從而獲得知識的豐富，能力的增強，語文閱讀水平的提高。

參考文獻：

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[2]黃強.初中語文“文本細讀”策略探微[J].課外語文，2016，（07）.

（王愛竹 江蘇省淮安市金湖縣銀集中心初中 211600）