初中語文教學中學困生的轉化

瞿中山

摘要：教師應當不懼繁瑣，耐心細致地找到最適合學生的方法，持之以恒地關注這些學生，用愛心引導他們不斷向上。教師要甘于奉獻，真正做到為學生的終身發展負責，從心底熱愛學生，從而轉變學困生的學習態度。

關鍵詞：初中語文；學困生；轉化

新課改之后要求我們在課堂上做到關注每一位學生，包括學生的學習成績、學習態度。但是在日常教學中，我們會遇到語文底子薄、語文素質差、學習積極性低的學生。久而久之，這些學生發展為學習困難的學生，也就是我們常說的“學困生”。學校教育一定要把學生放于主體地位，尊重每一個學生的人格，尤其是學困生。那如何轉化“學困生”呢？這成為我們當前教學中的一個難題。

一、初中語文學困生形成的原因

一是學生個人因素。一直以來，學困生因懶惰、自卑、膽小等非智力因素的影響，沒有養成良好的學習習慣，學習方法、學習策略不正確，遇到困難就放棄，意志薄弱，最終導致語文成績落后。二是家庭因素。一般來說，學困生家庭教育缺失現象比較普遍。部分家長文化程度偏低，對學生學習幫助小、監督力度不足；部分學生家庭居住環境復雜、家長工作娛樂活動較多，不關心孩子學習問題。家庭教育的缺失，在很大程度上影響了學生學習成績的提升。三是教師因素。語文教師整體素質參差不齊，對語文教學的認識深淺不一。部分教師在教學中仍抱有應試教育心態，教學過程圍繞考試展開，為考試而教學，很容易讓學生產生厭學心理。部分教師教學模式古板、陳舊、方法單一，無法更好地滿足學生語文學習需求。

二、初中語文學困生的轉化

1、尊重學生的主體地位，尊重學生的人格

學困生往往自我評價較低，自卑感嚴重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學生的歧視、家長的打罵，自尊心受到極大傷害，從而產生“破罐子破摔”的想法，以致越學越差。教師關注學困生，就要尊重學生，樹立學生的自信心。作為教師，無論是課內還是課外，對學困生用心要精、要細，不可打擊、挫傷，要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，尊重學生的主體地位，正所謂“親其師而信其道”。在學習上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個個小小的閃光點進行鼓勵、表揚，切忌訓斥、恐嚇、體罰。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發作業本，也可安排他們跟好學生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關心、體貼他們，成為他們的知心朋友。

2、要激發學困生的學習興趣，指導其更快地進步

（1）中學語文教師讓讓學生體驗成功，引發其學習興趣。不斷的成功可以增強學生的學習自信心，讓其產生濃厚的興趣，教師要給學困生制造一些體驗成功的機會。教師要想讓學生產生越來越強的學習興趣，增強其學習自信心，就要對學困生要求低一些，讓其時時體會成功的快樂，并慢慢樹立自己能學習好語文的信心。教師要做到因材施教，與學生共同制訂一些切實可行的學習計劃，并設定好目標，以此來激勵學生好好學習。經過努力，讓學生體驗成功的快樂。聽、說、讀、寫是中學語文教學的四個方面，教師要從這四個方面來樹立學生學習的信心。尤其是寫作，這是學困生最難的一個環節，教師一定要把要求放低，可以讓學生從一段話寫起，也可以只寫片段，然后由段落構成文章，最后修改成為一篇好的作文。這樣，學生的寫作興趣就被激發了。

（2）中學語文教師可以引導學生溫故而知新。當學困生的學習興趣調動起來之后，教師一定要著眼于改變其上課的狀態，提高其聽課效率，養成溫故而知新的學習習慣。教師在授課時，可以結合一些時事政治，講一些名家的趣聞，也可以用自己的親身經歷作引導，明確生活處處皆語文的理念。教師在鉆研教材時，一定要為學困生量身打造一些問題，讓他們能夠容易得到答案，由原來的被動學習轉化為我愛學習，激發其學習興趣。

（3）中學語文教師要通過活動來鞏固學生的學習興趣。開展活動是培養學生學習興趣的有效途徑，也是提高學生綜合素質的必要手段。學困生由于基礎較差，所以對語文學科產生的興趣不能持久，因此教師要通過各種各樣的活動來激發學生的學習興趣，提高其學習欲望。如小小診所———修改病句、小作家大比拼、古詩詞朗誦比賽等等。教師要特別用心為學困生設計一些特長比賽，這樣更能激發其學習興趣，提高其學習自信心，從而更全面地提高學困生的成績。針對學困生的特殊情況，教師要具體問題具體分析，有效地安排學困生的課后輔導。教師可以依據當天的授課內容對學困生掌握不牢固的知識點進行查漏補缺，做到“當日事當日畢”。也可以讓學習小組成員之間取長補短，在互相幫助中共同提高。這樣可以達到一箭雙雕的學習效果。

3、讓學生感受成功，樹立學語文的信心

我們在實踐中看到，有不少學生都具有學好語文的意愿，只是覺得語文不易學，感到沒有信心，尤其在他們已經很認真學的情況下，還沒有將成績提上去，于是，他們就更懷疑自己的能力、甚至對語文畏懼了。其實，我們每個人的自身都蘊涵著巨大的潛力，但潛力的發揮受到意識的制約，若意識到自己不行，則潛力就不能充分的發揮出來。同樣“學困生”若能夠感到語文學習的成功，就會增強學習的信心。與此相反，若感受不到語文學習的成功，就會減弱信心，害怕學習語文。所以，老師在教語文的過程中應少批評、多鼓勵，以增強“學困生”學語文的成功感。

4、持之以恒，彈好“尾聲”

造成“學困生”學困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環境的影響、社會環境的影響、教學方法不妥等。再加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動往往具有很大的反復性，如今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉身又做錯事。教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反復。事情的發展往往會有曲折，學困生的轉化工作也一樣。我們在做學困生轉化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉化過程中出現的反復，應客觀地加以分析，明確“反復”是學困生轉化過程中的一個特點。作為教師，我們應一而再，再而三，持之以恒地做好學困生的轉化工作，彈出意猶未盡的“尾聲”。

學困生的轉化不僅需要教師的幫助，也需要學生本人的努力和配合。而只有把對學困生的優化工作落到實處，才能使學困生的轉化工作更科學、更有效。

參考文獻

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