小學英語教學中的小組合作學習

耿忠英

傳統的英語教學課堂整節課就是“滿堂灌”，很少有師生之間的互動和交流。但新課程指出，教學中要注重學生主動性和積極性，促進師生之間的有效互動。教師是學生的“學長”，引領他們去學習，給學生以實際的幫助，對學生有較多的了解，關注他們的興趣和愛好，了解他們的認知水平等等，才能在課堂上跟學生更好地溝通，讓學生喜歡上你的課。例如初中階段，男女生都喜歡聽歌和唱歌，有各自喜歡的明星。因此，課堂上講到相關內容時，教師可以適時地呈現一些目前最受學生歡迎的熱門明星，來吸引他們的注意力，讓他們有話可講，也喜歡講，甚至爭著講。比如在上Goforit八年級上冊Unit9Whenwasheborn？SectionA時，我先在課前叫學生去準備一些他們感興趣的明星的資料，很多學生選擇了周杰倫和張韶涵，學生對自己的偶像都相當的了解，對其的出生年月、地點、唱歌的歷史等都非常的熟悉。在課堂上，我運用資料很好的把”Whatishe/she？Whenwashe/sheborn？Wherewashe/sheborn？Howlonghashe/shesung？這些內容進行教學，結果學生說的很完美，接著開展的小組活動也很激烈，這樣一來，整節課不僅把課本的知識掌握了，而且學生開始喜歡和老師交談了，一下子拉近了師生的距離，為以后的進一步教學打下了很好的基礎。

《新課程標準》提出的小學英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神……小組合作學習和小學英語教學已經被緊密的聯系起來。在英語課堂中采用小組合作學習，能促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過小組合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用。

一、小組合作學習在英語教學中的意義

新時代召喚有合作精神和合作能力的人才。合作是一種比知識更重要的能力，它已經成為新時代人最需要的一種素質。而進行小組合作學習，能使學生為了共同的學習目標，相互協調，相互配合、努力，從而培養了學生的合作意識和團隊精神，培養了學生團結協作、合作共處的能力。這對于學生的終身發展來說都是非常重要和必要的。

二、小組合作學習在課堂教學中的運用

根據教師設計的不同課堂教學活動，小組合作學習可以運用到課堂中的每個教學活動中。

1.運用于課堂的自由交談環節：在熱身環節或練習句子句型時，可以讓學生在小組內自由對話。如譯林版三年級下冊Unit6，學習完句型：Whattimeisit？Its…oclock.時，學生可以兩人一組，一問一答，練習對話；也可以多人一組，一個學生問，其他學生搶答，這樣學生就在合作中鞏固新知。

2.運用于課堂的游戲環節：英語學習中，游戲是最受學生歡迎的，而以小組為單位的比賽性游戲，能大大激發學生的求勝心理和集體榮譽感，能進一步激發學生參與的積極性。促進小組成員個個積極努力，爭取達到優勝。例如學習了身體部位名稱后，開展以小組為單位進行全班畫臉部器官和身體器官的比賽，全班10個小組中的小組成員輪流上黑板畫，合作完成趣味性的“人物畫”；又如在學了數字之后，小組內輪流報數比賽；在低年級的教學中，學完新單詞后讓學生到黑板前聽指單詞的游戲性比賽，等等，其實質都是“組內合作、組際競爭”的一種活動，它增強了組內合作的凝聚力，更促使小組成員通力合作，培養了團隊的合作精神。

3.運用于課文的角色表演環節：牛津英語教材每個單元都是以對話的形式呈現的，在學習完對話之后，教師經常組織學生進行對話角色表演的活動。學生可根據自己的喜好，決定扮演哪個角色，最后在組內評出最佳小演員，在班級中評選出優秀表演組，學生們都積極參與，每位學生都找到了適合自己的位置，對學習英語更有信心了，而且充分體驗到成功的愉悅感。

4.運用于課堂的小調查環節：小學英語課堂中有許多常見的調查活動。這些簡單的調查，通過問答有助于提高學生綜合運用語言的能力。比如在學習了6BUnit5Theseasons后，讓學生小組討論自己家鄉四季的天氣情況和自己所做的一些活動。用句型Whatstheweatherlikein…？Its…Whatdoyouusuallydo？Iusually…進行問答。又如在學習了4BUnit3Whatsyourjob？后，讓學生小組討論長大后想做什么職業，用句子Whatdoyouwanttobe？來問一問小組內的同學。由于活動有一定的趣味性和探究性，激發了學生的興趣，使他們成為主動的學習者，研究者和參與者，使學生為交際而運用英語的能力得到了培養。

三、小組合作學習中應處理好的幾個關系

1.處理好獨立學習與合作學習的關系

獨立學習是合作學習的基礎，沒有個體的獨立學習是無法進行合作學習的，而合作學習是各個成員經過獨立思考、學習、討論交流后的結果，是獨立學習的深化和綜合。因此在開展小組英語對話前，每個學生都必須認真、獨立地學習、思考和落實新的語言知識，在這個基礎上再進行小組合作表演。這樣，才能發揮各自獨特的見解。否則小組合作學習將成為一種徒有虛名的形式。

2.處理好優等生與后進生的關系

小組合作學習最大的優點是面向全體，學生間互幫互助，共同進步。其中的優等生是合作學習的骨干和組織者，也是參與課堂教學的積極分子，是課堂的“亮點”，而后進生參與學習比較被動，是課堂的“陪襯”，是較少受關注的。所以教師的眼光應更多地放在后進生身上，多給他們一些鼓勵；多給他們一些發言的機會，讓他們表現自我，提高自信心；多讓同學幫助他們克服學習上的困難，來體驗集體的溫暖和學習的成功感。同時適當創造機會，讓中等生或后進生輪流當小組長，給他們一定的壓力來激發和提高他們的學習能力，轉化他們的學習弱勢，同時鍛煉和鑄造他們獨立的個性。

3.處理好個體評價與小組評價的關系。

采用合適的評價機制，往往能推動和促進小組合作學習的成效。對小組合作學習進行評價時，評價者可以是教師，也可以是學生或小組。在現在的小學英語課堂上我們看到的大多是老師對于學生的評價，如：Good！Verygood！Excellent！Youareclever.等等。其實教師應該采用小組與個體相結合并以小組評價為主的評價方式進行評價，將評價的權力教給學生，讓學生對學生進行評價。學生得到同輩團體的真心的評價后會很有成就感。如可以在一個小組完成學習任務后問：“Aretheyright？Theydidagoodjob.Right？Howabouttheirworks？Doyouliketheirwork？Whatswrongwiththem？Letsclapourhandsforthem，OK？…”也可以將有進步的后進生、中等生或表現優秀的學生單獨進行表揚和獎勵，以激勵學生在原有的基礎上都有所進步，有所發展。

小組合作學習作為一種新型的教學組織形式使學生由被動學習轉變為主動學習，培養了學生競爭向上的精神。在小組活動中，同學之間地位平等，增強了學生語言交際的自信心，而且使學生有機會切磋求解，相互合作。學生的心理素質，知識運用等各種能力也得以鍛煉和發展。在英語課堂教學中，靈活運用小組活動這種教學手段，可以有效地激發學生的主體學習意識，培養學生綜合運用語言的交際能力和團隊合作精神。我們應不斷探索研究小組合作學習的做法，使學生開展的小組合作學習更完善、更有效、更合理。