淺析初中語文教學中課堂提問的藝術

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天功，只在每事問。”可見，問題是思維的起點。一堂成功的語文課，“問”應該貫穿整個課堂的始終，因此，教師要學會提問、巧問。課堂提問在初中語文教學中占有舉足輕重的地位。科學、合理、具有藝術性的課堂提問，不僅可以激發學生的興趣，促進學生自主探究問題，營造活躍的課堂氛圍；而且還會引導學生對知識的理解，并有助于教師了解學生對知識點的掌握程度，增進師生的交流、認識和情感，從而提高課堂教學質量。

一、初中語文教學中課堂提問的現狀

課堂提問是初中語文教學中一種比較常見的教學手段。但是在實際的教學過程中，不少初中語文教師的課堂提問或多或少地存在著一些問題。大部分初中語文教師對課堂提問的重視程度不夠，深入研究的熱情度不夠高，課堂提問流于形式，只為片面地追求活躍的課堂氣氛。

從教材方面看，首先，教師提問的度和量不明顯，問題設計不合理。有的問題概括性太強，問題一提出來，學生解答無從下手；有的問題過于膚淺平庸、機械單調，學生只能用“是”或“不是”回答，缺乏啟發性。而且教師設計的問題過多，會導致學生們應接不暇。其次，問題設計缺乏邏輯性。部分提問表述不清，問題流于瑣碎；或者脫離課文，隨意延伸地提問，教學效果不明顯。從學生方面看，教師不顧學生的興趣和知識水平，只顧自己一味地提問，課堂從以前的“滿堂灌”變成了現在的“滿堂問”，忽略了被提問對象及對其回答的評價，達不到提問的目的。諸如以上課堂提問，不但不能提高學生的思維活躍性，促使學生養成問題意識；反而會挫傷學生的學習積極性，違背課堂提問的宗旨，難以提高教學質量。

二、課堂提問中問題的成因分析

初中語文教學中課堂提問存在問題的原因來自多個方面。首先，像高中生一樣，當下初中生同樣面臨著嚴峻的升學壓力，一旦中考失敗，就會面臨退學或上技校的命運。因此受升學壓力的影響，教師為保證教學計劃的順利完成，用條條款款把課堂固定起來，忽略了學生的主體性原則。其次，不少初中語文教師從業、教學經驗不足，提問的內容、目的和意義不明確，使課堂提問流于形式。第三，部分教師根本不了解課堂提問的藝術策略，因此只是機械單調地提問，很難提高教學效果。最后，初中生還屬于發展中的人，思維認知水平正處于未成熟到成熟的過渡時期，有的教師忽視了初中生的認知水平，按照成人的思維能力設計問題，使提問缺乏針對性。另外，當下初中生都是零零后，正處于青春叛逆期，由于語文課堂一般比較輕松，過多的提問導致課堂氣氛過于活躍，對課堂紀律的控制成為某些新教師的一大挑戰。

三、初中語文教學中課堂提問的藝術策略

在實際教學中，如何克服以上課堂提問中存在的問題呢？除了教學經驗和知識儲備之外，初中語文教師還應掌握以下課堂提問的藝術策略。

（一）多角度提問

初中語文課堂提問的方式有很多，比如直問、曲問、反問、閑問等，面對不同的知識點，教師應采取不同的提問方式，角度新穎，靈活應對。直問是一種最直接的課堂提問方式，開門見山，揭示主旨，減少了學生思考的瑣緒。直問主要應用在一些簡單問題上，如教師檢查背誦性任務或可以用原文直接回答的提問中。曲問與直問相反，是一種旁敲側擊式的提問方式，很容易激發學生的求知欲。比如，在教學《桃花源記》一文時，“妻子”一詞出現在句子“率妻子異人來此絕境”中，在講到古今異義詞“妻子”時，老師可以這樣提問：世外桃源中的人們為什么只帶自己的妻子呢？少數學生則回答：他們也帶了孩子。老師則問：你們是怎么知道的？學生回答說：妻子應該是妻子和孩子的意思。老師又問：看來古代重男輕女的現象很嚴重啊！學生回答說：子應該是指兒子和女兒，不是只指兒子吧。老師總結說：非常好，這就是妻子的古今異義。反問可以激發學生的思維，幫助學生快速地認識自己的錯誤，并且在教師反問的過程中，學生通過自己的思考解決了問題，極易獲得成就感，培養學習的信心。閑問則是教師為了拉近與學生的距離，隨口進行的提問，一般比較主觀，有助于活躍課堂氣氛。針對課文中的重難點，進行多角度提問，易于激發學生的發散思維，培養學生全面思考問題的能力。

（二）有層次提問

課堂提問應該由易到難，由淺入深，由表及里，由點到面，循序漸進，富有邏輯性、層次性和啟發性。如果剛開始提出的問題就很難，很容易打擊學生的積極性。提問不是教學的目的，學生們通過被提問掌握知識才是關鍵。例如，在教學《故鄉》一文時，為了幫助學生更好地理解課文，教師設計了如下問題：現在的故鄉和記憶中的故鄉有哪些不同？文章開頭為什么要進行環境描寫？文章為什么寫記憶中的閏土和現在閏土的巨大差異？如何理解“希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這段話？學生隨著問題的層層深入也逐漸理解了文章的主旨。因此，初中語文課堂提問應充分考慮學生的心理和接受能力，這樣才能使課堂教學達到最佳效果。

（三）抓住時機，適時提問

在課堂上，教師要注意觀察學生的的心理狀況，一旦發現所講的知識點觸碰到學生思維的火花時，就及時地提出相關問題，讓學生進行闡述，以提高學生的思辨能力和口語表達能力。當上課時間過半，學生的注意力不集中時，教師正好可以通過提問，重新引起學生的注意。另外，在教學重難點處或需要重點記憶的地方都可以設問，教師可以通過尋找具有可比性的詞語、表達技巧等知識點進行提問，這樣不僅可以加深學生的記憶，而且可以讓學生學會舉一反三，鍛煉總結歸納的能力。

（四）互動性提問

初中語文教學課堂上，教師提出問題后，可以采取分小組討論的方式，每個組選出一個代表答題，各小組之間互相點評。或者學生分小組學習，主動提出有疑問的問題，其他小組可以輪流解答，最后由老師進行指導點評。互動性提問很容易調動學生學習的積極性。學生們在探究、發現、提問、解疑的過程中，逐漸加深了對文章主旨的理解。這種互動性質的提問，由學生間的互問逐漸過渡到師生間的互問，對鍛煉學生的膽量和激發學生的質疑意識有很大幫助。

（五）適當的導答和評價

課堂提問固然重要，但是問題提出后并不就是萬事大吉了，教師在提問問題的同時要做好認真傾聽的準備，當學生回答問題時，教師應熱情地鼓勵學生，積極為學生的回答提供線索，這不僅是對學生的尊重，也有助于學生在回答問題時放松心態，更好地整理思路。學生回答完畢后，教師應該針對學生的回答及時做出回應，客觀公正地評價學生的答案。相反，學生在緊張的氣氛中則很難作答。適當的導答和評價當然也屬于課堂提問的藝術策略。

結語

總之，課堂提問是一種非常重要的教學手段，每一位教師都不能忽視。在初中語文教學中，教師應把握好學生的主體性和教師的主導性地位，運用多角度、富有層次性、互動性的課堂提問藝術，對學生進行適時的提問，并做出適當的導答和評價，這樣可以及時地喚起學生的注意，調動學生的興趣，激發學生的思維，優化課堂結構，進而提高初中語文教學的整體質量。

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（杜慶奎 山東省寧陽縣伏山鎮教育辦公室 271400）