中學山水游記文言文教學研究

楊薇+范紅

一、學習興趣

絕大多數初中學生不喜歡文言文，學習興趣不高，部分學生甚至出現抵制、厭惡文言文的情緒。學生沒有學習興趣，只能是被動地接受、記憶，知識難以做到靈活運用，思維也難以有效發散。不言而喻，學習興趣對于教學活動的開展十分重要且必要。學生之所以不喜歡文言文，主要有以下兩個方面原因：其一，缺乏時代感。初中教材收錄的山水游記類文言文，如陶淵明的《桃花源記》、柳宗元的《小石潭記》等，大多是千年之前的古人所作。在寫作方面，學生從小不接觸文言文，沒有扎實的文言基礎，理解上存有客觀困難。在情懷方面，環境（包括自然環境及人文環境）的改變，也使得現代學生難以穿越時空界限，清晰直接地感知到古人的內心情懷。其二，教學傳統性。毋庸諱言，部分中學語文教師，還沿用傳統的教學方法。單純模仿以前教師的教學模式，側重“灌輸”而少于“互動”，機械的教學方法使得課堂缺乏生氣。興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。筆者認為，中學文言文教學，首要的關鍵即是激發并持續學生的學習興趣。學生由于年齡小，閱歷少，因而教學需與時俱進地運用多媒體教學，以視頻、圖片等形式，“化抽象為具體”，幫助學生理解“彼時山水特色”，讓學生能夠走進文本，感知到作者的情懷。此外，文言文教學不應“死氣沉沉”，而應多與學生互動，采用多元的評價方式，從而營造出活潑的課堂氛圍。

二、循循善誘

不同的教師有不同的教學方法、模式，筆者拒絕“灌輸式”的教學方法，使用循循善誘的方法引導學生。從教學理念上分析：現代教育要求凸顯學生的主體地位，讓學生成為學習的“主人”。教學中應多運用合作學習、自主學習、探究學習等，讓學生“學會學習”。從教學實踐分析：主動學習，其效率遠遠高于被動接受。知識固然需要教師傳授，但接受、理解、轉換、遷移方面的能力，則需要學生逐漸掌握提升。教學過程中存在這樣的擔憂，是否因為凸顯學生的主體地位，從而導致課堂紀律渙散，教學流于形式？筆者認為，初中學生處于青春期，活潑好動、熱情洋溢是其天性所致，不必因為學生的“活潑”而過于重視紀律。相比較“安靜”的課堂，學生積極參與更有教學意義。只要教師能夠掌握課堂節奏，教學過程即能做到有的放矢、游刃有余。循循善誘的教學方法，可運用于預習、導入、授課等多個教學環節中。課前預習，筆者要求學生要大聲朗讀，標注好生僻字詞的讀音。課堂導入階段，筆者一般以講故事的方式開始。故事對于初中生有很大的吸引力，而文人墨客的趣聞軼事更具有韻味。

三、多維理解

“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特。”山水游記類文言文教學，雖然多描寫山水等自然風光，然其中涉及到的觀點、向往、情緒卻大相徑庭。現行中學的文言文教學，存在的一大弊端即是“理解的統一性”。課堂經常出現這樣的“總結性”語句：“本文借景抒情，表達了作者對現實黑暗政治的強烈批判”；又如：“本文表達了作者對封建剝削的痛恨，以及對窮苦民眾的無限同情”等等。事實果真如此嗎？恐怕未必盡然。古人的道德情懷、思想觀念，與現代人相距甚遠，對于人生、時代、社會的思考，也各不相同。看見壯闊的山河景色，觸碰到心靈深處，由此而產生情緒的震蕩，才思泉涌，酣暢淋漓地一揮而就。筆隨心到，或者遙想到遠方的親人，或者思索著自己的未來，其中情理皆有可能。筆者認為，教學山水游記類文言文，不應凡事都要往“政治”靠攏。美就是美，單純而直接。流傳千古的名篇佳作，自然蘊含著無窮的價值。也即是因為“營養豐富”，才能歷經歲月的洗禮，啟迪著一代代的后人。同一篇文章，不同年齡的人有不同解讀，不同閱歷的人有著不同的感受。誠如歐陽修所言：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”教學中，倘若只抓住這句不放，非要深究歐陽修“意之所在”，其實并不合適。“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。”優美的句子，引人入勝，讓人不禁悠然神往、心曠神怡。讓學生感知到文言文的“美”，產生內心的渴望與向往，應是更佳的教學。

學習文言文意義重大，表現為兩個“需要”。其一，繼承的需要。中學生作為祖國的未來，有責任承擔傳承文言文的義務。其二，發展的需要。中學生在一天天成長，其價值觀也在不斷地形成。學習文言文，汲取其中的精華，能豐富學生的學識，促進學生正確價值觀的形成。中學文言文教學中，要重視學生對文言文的興趣培養，讓學生對博大精深的傳統文化，持有一份溫情與敬意。

參考文獻：

[1]楊木東.淺談現代山水游記內容確定和實踐[J].作文成功之路（中），2016，（03）.

[2]呂惠青.淺析中國山水游記之美[J].語數外學習（初中版下旬），2014，（11）.

（楊薇 范紅 江西省貴溪市第二中學 335400）