讓語(yǔ)文課堂溢滿濃郁的語(yǔ)文味

汪江梅

摘 要：當(dāng)前相當(dāng)數(shù)量的教師片面地認(rèn)為課文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，記住文中字、詞等知識(shí)，以至丟失了語(yǔ)文的味道。我們只有走出只注重課文內(nèi)容分析的誤區(qū)，擺脫純知識(shí)教學(xué)的束縛，深入課文內(nèi)部，抓住語(yǔ)言這個(gè)根本，強(qiáng)化語(yǔ)言品味訓(xùn)練，語(yǔ)文課才能講出“語(yǔ)文味”來。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文味

“語(yǔ)文味”，就是要守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。“語(yǔ)文味” 就是語(yǔ)文教學(xué)本色本香之味。它是語(yǔ)文課堂的靈魂，更是語(yǔ)文教學(xué)所應(yīng)該追求的一種境界。“為師不識(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然”，那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何與學(xué)生共享濃濃的“語(yǔ)文味”呢？

一、廣取博覽，儲(chǔ)備“語(yǔ)文味”

“教師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)”。試想，一個(gè)自身語(yǔ)言貧瘠干癟的教師，是無論如何也難把課上得有滋有味的。相反，如果一個(gè)教師在課堂上常常出口成章，辭藻豐富，妙語(yǔ)連珠，旁征博引，學(xué)生又怎能不受感染，不被熏陶呢？

蘇霍姆林斯基說過：“讀書是最好的備課”。沒有平時(shí)的廣取博覽，哪能有課堂上的精彩呈現(xiàn)。但凡優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，哪一個(gè)腦海中沒有幾百首詩(shī)詞？哪一個(gè)不是手捧書籍，愛不釋手，夜不能寐？“腹有詩(shī)書氣自華”，只要善于學(xué)習(xí)，引得源頭活水，站在講臺(tái)上，“我們”就是語(yǔ)文。“我們”身上散發(fā)出的濃濃書生氣，書卷味，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生著迷，愛上語(yǔ)文。

二、書聲瑯瑯，營(yíng)造“語(yǔ)文味”

語(yǔ)文是讀出來的。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成不是靠分析，而是靠培養(yǎng)語(yǔ)感形成的，這已成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。的確，瑯瑯的讀書聲，是語(yǔ)文課上最動(dòng)聽的聲音。在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流；在瑯瑯書聲中，學(xué)生的思維和情感受到啟智、熏陶。每一位名師，如于永正先生的“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”，王菘舟老師的“詩(shī)意語(yǔ)文”，都將誦讀推崇到了至高無上的位置。可以說，沒有了誦讀的小語(yǔ)課堂，基本上就是喪失了語(yǔ)文味的課堂。當(dāng)然，課堂上的朗讀，不能只是一遍接一遍毫無起色的朗讀，而應(yīng)有層次，讀一遍就要有讀的效果，就應(yīng)有朗讀水平的提升。王自文老師在教學(xué)古詩(shī)《題臨安邸》中“西湖歌舞幾時(shí)休”這一句時(shí)，朗讀的指導(dǎo)非常到位。

師：那些權(quán)貴們已經(jīng)斷送了一個(gè)繁華如織的汴州，難道就不會(huì)再斷送一個(gè)錦繡如畫的杭州嗎？想到這些，我們?cè)跄懿唤辜保课覀兒驮?shī)人一起問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休？”

師：想到這些，我們?cè)跄懿粨?dān)憂？我們和詩(shī)人一起再問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休？”

師：想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩(shī)人一起，指著鼻子問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休？”

學(xué)生的情感被激發(fā)，朗讀一次比一次投入。當(dāng)如歌的誦讀涌出教室，濃濃語(yǔ)文味便四處洋溢。

三、咬文嚼字，品出“語(yǔ)文味”

語(yǔ)文是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，不能厚此薄彼。在重視人文性的同時(shí)，不能忘記對(duì)字、詞的訓(xùn)練、落實(shí)、品味。有一種酒的廣告語(yǔ)是“慢慢品的時(shí)候，微醉的享受”，確實(shí)道出了個(gè)中滋味。由此我們想到，不僅酒的香醇味需要“慢慢品”，“語(yǔ)文味”更是如此。

文章賦予了文字多姿多彩的生命。沒有咬文嚼字的細(xì)細(xì)品味，就沒有了“鬧”中的春色，“綠”中的江南萬(wàn)里風(fēng)光。成功的語(yǔ)文課，對(duì)于那些“牽一發(fā)”而足以“動(dòng)全身”的詞句，是絕對(duì)不會(huì)棄之不顧的。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，勢(shì)必會(huì)把握住這些關(guān)鍵詞句，讓那些應(yīng)該煥發(fā)出光彩的詞句釋放出濃濃語(yǔ)文味的。

如一位教師教學(xué)《鸕鶿》一課時(shí)，緊緊抓住“漁人站了起來，用竹竿往船舷上一抹，這些鸕鶿便撲撲地下水了”這一關(guān)鍵句來進(jìn)行嚼詞析句：讀這句話，你讀出了什么？（鸕鶿訓(xùn)練有素；漁人悠然自得……）這“一抹”抹出了什么？（抹出了魚兒；抹出了收獲；抹出了快樂；抹出了富裕……）。

在執(zhí)教《春天的雨點(diǎn)》一課時(shí)，有位教師抓住關(guān)鍵詞“摟”進(jìn)行教學(xué)：誰(shuí)經(jīng)常摟你？（媽媽）摟著達(dá)麗瑪?shù)氖菋寢寙幔课覀儊砜纯此哪挲g，（烏罕娜：21歲，達(dá)麗瑪：10歲）這么一位年輕的姑娘，在沒有雨傘的情況下，將這么大的學(xué)生當(dāng)作孩子一樣摟在懷里，她不但像媽媽，更甚于媽媽。通過反復(fù)咀嚼，濃濃的語(yǔ)文味自然就會(huì)蕩漾在學(xué)生心中了。

四、寫作滲透，追求“語(yǔ)文味”

崔巒老師在一篇講話稿中提到：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)……我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。”的確，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該回歸語(yǔ)文課的本真，讓閱讀教學(xué)彌漫濃郁的語(yǔ)文味。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文能力的形成要通過多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐，更離不開扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)了《匆匆》一課后，支恒老師讓學(xué)生用心靈傾訴——讀了朱自清先生這篇文章后，在空白處寫出你最想說的一句話。有學(xué)生寫道：我們的生命皆由時(shí)間組成，片刻時(shí)間的浪費(fèi)，就是虛擲一部分生命；有學(xué)生寫道：生命無時(shí)無刻都在流逝，但我們可以把握這有限的時(shí)間，使其迅速升值；還有學(xué)生寫道：今天的天空不會(huì)飛出昨天的鳥……學(xué)生有感而發(fā)，感受如此深刻如此富有哲理富有詩(shī)意，語(yǔ)文素養(yǎng)也在訓(xùn)練中不知不覺提升。

五、課堂評(píng)價(jià)，評(píng)出“語(yǔ)文味”

一個(gè)好的語(yǔ)文教師，不僅是飽學(xué)之士，還應(yīng)該是諧趣之人。于無痕處育人，在不經(jīng)意間運(yùn)用精妙的語(yǔ)言去化解課堂中的尷尬。

于永正老師教童話課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，一位小朋友讀“雜草被噴霧劑大夫用化學(xué)除草劑噴灑過之后，有氣無力地說：‘完了，我喘不過氣來了”這句話時(shí)，聲音很大，既有“氣”又有“力”。于是便入情入境地說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你灑一點(diǎn)。”說完，朝他做了個(gè)噴灑的動(dòng)作，全班同學(xué)哈哈大笑。這位同學(xué)再讀時(shí)，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。

“讀”味、“品”味、“寫”味，教師身上的書卷味，教師評(píng)價(jià)的諧趣味，濃濃充盈在課堂之中。我愿意帶著身上裊裊的書香走進(jìn)我的課堂，讓課堂洋溢著濃濃的“語(yǔ)文味”。