懸念式導入語在中學語文課堂中的應用

評判一堂課上得好與壞，先要看看導入語的運用是否恰當；教學過程是否得當以及教學效果怎么樣。在課堂上創設歡快的教學氛圍、激發學生的興趣是取得教學成功的關鍵，而這一關鍵又靠設置導入語得以完成。由于學業考試的影響，大多數學生對語文課的學習熱情度不高，并且結合學生會受到好奇心的影響這一特點，筆者建議在語文課堂上可以運用懸念式導入語來提高學生學習語文的積極性。

一、懸念式導入語運用的作用

“懸念”是小說、戲曲、影視等作品的一種表現技法，是吸引廣大群眾興趣的重要藝術手段。[1]懸念，在古典小說里稱為“扣子”或“關子”，是使讀者對未知的人物命運、未知的情節所表現出來的急切期待的心理，是吸引讀者興趣的一種重要手段。[2]從以上對懸念的闡釋中，我們發現：懸念式導入語的最大的功能就是激發、吸引讀者的興趣。如果把這一方法運用到語文教學中將會取得意想不到的效果。興趣是最好的老師，當學生對某件事情或某個問題有了濃厚的興趣后就會在自己已有知識的基礎上，充分發揮自己的能力去分析、解決問題。懸念式導入法就是會啟迪學生智慧并促使他們探求新知的有效教學方式。

教師講課之前，通過一段簡練話語為學生設置一個懸念，學生就會在好奇心的驅使下在心里對教師的教學內容產生極大的興趣，并一步步緊跟著教師的教學活動進行探究，最終得到自己心中滿意的答案。在探究的過程中，學生會排出一切雜念，集中注意力，全身心地投入到學習當中來提高學習效率。抓住學生的好奇心，圍繞教學內容對學生循循善誘，激起學生的求知欲，形成良好的教學氛圍，促進學生積極思考、拓寬了學生的思考范圍。促使學生帶著對語文飽滿的熱情去整體感知課文，培養了學生的感知力、專注力以及探究能力。

綜上所述，懸念式導入語在教學中的作用如此之大，不僅能促進學生積極思考，還能開發學生的智力等等，所以對其的設計不容忽視。但是一個好的導入語不是憑空而來，而是符合一定的科學依據和遵循學生心理發展特點設計的，以下部分就是懸念式導入語遵循的基本原則。

二、懸念式導入語運用的基本原則

疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生的求知欲由潛伏期狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性，是開啟學生思維器官的鑰匙。[3]講授新課開始，教師圍繞教學內容設計了一段留有懸念的導入語，既抓住了中學生充滿好奇心的心理特點，也引導學生進入學習狀態。但是中學語文課堂懸念式導入語的運用遵循正確的原則進行，才能到達預設的效果。筆者認為懸念式導入語應按照如下原則使用：

（一）目標性原則

懸念式導入語的使用會受到內容、教師以及學生等因素的限制，這就要求教師在運用懸念式導入語時具有一定的目標性。懸念式導入的針對性主要從三方面考慮：教學內容、教學承擔者以及教學對象。課堂導入是傳授教學知識的第一工具，也是教學內容得以完成的第一個重要的環節。教師是教學活動的主要承擔者，每個教師的知識儲備存在很大差異，對教學內容的把握也是因人而異。這時對教師的要求是：在設計教學導語時，調動學生的多種感官，讓學生置身在問題情境中感受知識、領悟知識。同時教師在備課時深入研究教材，導入語的設計也要圍繞課程標準和教材內容進行設定。教師授課的主體對象是學生，根據學生的最近發展和課本上的內容設計正確的懸念式導入語。所以懸念式導入語的設計必須要與教材、學生實際相結合。

（二）啟發性原則

一段富有懸念的導入語能夠適度啟發學生思考問題，而這個思考的問題會涉及課文的學習，幫助學生很好地理解課文。教師通過懸念式導入語創設學習情境，使學生思維敏捷、激情勃發。而濃郁的激情充分地調動學生智力因素，激發學生的學習熱情。學生有了學習興趣，學習活動于他而言，不再是一種負擔，而是一種享受、樂趣。美國心理學家奧蘇貝爾提出“有意義接受學習”這一概念，懸念式導入語就是促進這一目的實現的第一步。教師在懸念式導入語的引導下，鼓勵學生提一些高質量的問題，并讓學生在問題情境中自主思考、自主探究，這樣的探究，可以釋放學生的學習潛能，極大地激發他們的積極性與創新性。

（三）簡潔性原則

課堂教學應該是大容量，導入語只是課堂教學的一個環節，占用時間過多，必然影響整節課教學任務的完成。[4]課堂時間的限制、任務的繁重，這就要求教師導入語言的表達要簡單明了，使學生盡快地進入學習氛圍。簡潔性不僅是對導入語言表達的要求，也要求了導入語的時間要簡短。高漲的情緒往往持續的時間較短，人的注意時間也有一定期限，在課堂學習這些情況中表現的尤為突出。因此導入語的時間不宜過長，應控制在2-4分鐘。

三、懸念式導入語在實際教學中的運用

教師在開始講授課文時使用懸念式導入語進入學習，這一方法能夠引起學生的興趣，更引導學生進一步的學習。古語說的好：“萬事開頭難”，當教師在課堂開頭設置懸念式導入語，學生就沉浸在學習的氛圍中，有利于教師接下來的教學活動的展開。

有位教師在教讀《垓下之圍》時這樣設計導入語：在學習新課之前，大家先猜一個成語“垓下之圍，答三國時期的一個人名”。過了一會兒，老師說道：“大家心中有答案了嗎？如果大家沒有頭緒，當閱讀完這篇課文，答案自然就知曉了。”學生一聽是猜謎語，開始興致勃勃地閱讀文章。通過閱讀后找到了謎底——項羽。教師在開始講課時，通過一個小小的懸念式導入語就為教學埋下伏筆，提高了學生的學習積極性，擴展了學生的思維空間，使學生快速地進入到學習當中。這種課堂導入方式既符合學生的心理發展規律，又能夠保證課堂的學習效率。

再如一位教師在教學《藤野先生》時這樣設計導入：1937年，在日本的一個鄉村診所里，來了兩位中國記者。他們遞給一位醫生一份報紙，報紙的頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內容。當老人看到這個標題，目瞪口呆，不敢相信而后潸然淚下。大家知道這個老人是誰嗎？他為什么會有這種反應？[5]這一例導入設置了懸念，學生聽后學習的熱情高漲起來，迫不及待地學習課文。這樣的懸念設計，深深地吸引了學生的注意力，撞擊著他們的心靈，使他們產生急于了解文章內容的強烈渴望。[6]可見，懸念式導入給學生的思維、智力和想象的發展提供了足夠的空間。學生可以在教師導入語的啟發下，發揮自己的想象、積極思考問題，在解決問題的過程中激發出對學習課本新知識的興趣。同時這種帶有啟發式的導入，使學生去除了其他科目對本節課的干擾，快速地投入到學習中去，提高學習效率。

懸念式導入語以其獨特的啟發特點在教學過程中發揮著作用。一段好的懸念式導入語，觸發學生的情思，使學生盡快進入學習狀態。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高漲和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不懂感情的腦力勞動帶來疲勞。”[7]學生學習狀態與學習效率的高低之間有著很大的關聯。因此教師在開講之前，設計帶有啟發意味的導入語會使教學產生事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]張勁松.電影藝術研究——從“沖突”和“懸念”說起[J].學理論，2010，（21）.

[2]陳曉杰.初中語文課堂導入藝術研究[D].河南大學，2015.

[3]于漪.語文教學談藝錄[M].上海：上海教育出版社，1997.

[4][5]武永明，朱曉民.中學語文教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[6]郭靜.高中語文課堂導入教學研究[D].河南大學，2011.

[7]【蘇】蘇霍姆林斯基，周渠、王義高、劉啟嫻等譯.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981.

（馬黛霞 山西太原師范學院 030600）