曹文軒小說《孤獨之旅》環境描寫的教學思路與反思

衡量一堂語文課是不是好課，關鍵是看學生是否有所得，是否有助于學生的發展。而要實現以上的目標，關鍵是看學生的課堂學習活動是否有效，教學目標的設置是否符合實際，課堂組織實施是否科學合理。一節課的教學時間里，我們不可能涉及一篇文章中所有含有教學價值的信息。通俗的說，就是一堂課不能解決所有的問題。其實，每一節課的目標集中、單一了，學生才能最大限度地發揮主觀能動性，才能在課堂上有思想，最大限度地增加思考的力度和思維的深度。這就是我們所說“一課一得”。《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。文中杜小康的人物形象，是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫，又為人物成長提供了廣闊的背景。所以，這一節課我的教學設計就以本文出色的自然環境描寫“蘆葦蕩”及“暴風雨”為例，分析歸納出小說中的環境描寫對表現人物和主題的作用，并學以致用，鏈接中考，當堂訓練，讓學生掌握“環境描寫的作用”這一知識點，從而實現一課一得。

這一堂課也是省級課題《農村初中分層教學的實踐研究》的成果展示課。分層導學教學實施一般流程為：自主學習——合作探究——展示交流——點評提升。

結合分層導學的要求，筆者首先把學生分成9個學習小組，每組由5-6個成員按好、中、差兩兩組成，這是隱性分層。每組一正一副組長，自己先完成學習任務，并督促本組成員圓滿完成自學任務；或按老師要求，協助老師完成自學情況檢查。本節課設計的預習檢測以及自主探究（研讀分析蘆葦蕩的景物描寫）部分的完成情況就由組長在課前或課上完成。六個成員分兩邊面對面對坐，方向與黑板垂直。正副組長分坐兩邊的中間位置，分別帶動旁邊一中一差生，并有效組織課堂討論。

合作探究研讀課文的環節，筆者先設置好有討論價值的并能反映本節課教學重點、難點的問題于導學案上，讓生明確合作學習的內容、流程、方法及要求。設計的問題可由學生自己解決，比如“自主探究1：請找出文中描寫蘆葦蕩的句子，看看作者用了哪些方法，分別描繪出了蘆葦蕩的什么特點？有何作用？”也可由同學習小組成員共同探究完成，比如“鏈接中考，鞏固提升：加橫線部分運用了什么描寫？其表達作用是什么？”同組討論歸納后寫在學案上，并派代表做好回答準備。學生合作探究時，筆者巡視各小組，參與討論；發現問題時，適當加以個別指導，并解決非典型問題。

為了體現“以學生為主體、教師為主導”這一新的教學理念，展示合作探究成果及點評提升也基本由學生完成，老師只在適當的時候進行點撥或歸納。展示成果時，筆者采用了多種方式，或朗讀展示（如36段暴風雨一段），或畫于書上以及寫于導學案上后個人回答展示（如找描寫蘆葦蕩的句子及分析特點等），或寫在白板上然后小組派代表展示（如鏈接中考題《小扇輕搖的時光》）。朗讀展示時，如36段，筆者先讓生自由朗讀，自行感受暴風雨的狂暴之畫面，然后本著“強者讓，弱者上”的原則，先安排讓一朗讀能力較差的同學黃鑫發朗讀，再由朗讀能力較強的王淥瑤同學點評，指出不足后，然后由其范讀。她的朗讀迎來了掌聲，把課堂推向了小高潮，是本節課一個亮點。通過反復朗讀，學生們在感受暴風雨畫面的同時，把“分析出景物特點（可怕）”這一重點問題給解決了。回答展示筆者預先設計或臨時生成的問題時，筆者也遵循“強者讓，弱者上”這一原則，先讓中差生回答后再由本組或其他組優等生補充。問題的設計由易到難。如分析蘆葦蕩這一景物描寫的作用時，師問的第一個問題是“21-25段哪些句子是描寫蘆葦蕩的？”這問題最簡單，基礎較弱的同學也能找出一兩句。由他們回答，增強了他們的自信心；師追問第二個問題：“這些句子分別寫出了蘆葦蕩的什么特點？”生回答后再追問第三個問題：“從哪里可看出？”第四個問題：“有何作用？”這樣，各個層次的學生都有回答展示的機會，也大大激發了學生自主學習的積極性，提高了課堂效率。鏈接中考（提升題）《小扇輕搖的時光》在合作探究答案寫于白板后，各組展示進行評比，點評環節由表述能力較強的曾游思晗同學完成。她的點評就成了本節課的又一亮點。

在每個環節的進行過程中，作為老師的筆者都要及時捕捉學生的智慧火花，適時引導學生針對展示內容，給予評價，激發質疑和爭辯，在問題核心處，揭示本質，明確觀點；并針對共性問題進行必要的補充、完善、拓展、升華與總結；最后設計課內、課外兩道中考題進行鞏固提升，讓學生掌握“環境描寫的作用”這一知識點，真正實現一課一得。

這堂展示課有許多成功之處，特別是課上學生的主動學習的積極性被充分調動了起來，課堂氣氛比過去的傳統教學活躍了許多，教學效果前所未有。雖然如此，但是，也出現了一些不足。比如，老師的引導有的地方還不是很到位，如在分析“蘆葦蕩的美景反襯人物的恐慌心理”這一景物描寫的作用時，沒能講透徹；老師講的內容還是較多，交給學生的時間還是不夠充裕；各個環節之間銜接不夠緊湊，浪費了一些寶貴的課堂時間等等。這些在以后還應多多探討改進，以求課堂更加完善盡美。

（福建省教育科學“十二五”規劃2015年度課題《農村初中分層教學的實踐研究》（課題立項批準號：FJJK15—478）成果）

（鄒雪娟 福建省南靖湖美中學 363612）