巧用教材插圖，學文妙趣橫生

高中語文經(jīng)過多次修改與提煉的語文教材，集結(jié)了古今中外的名著，敘事說理皆是內(nèi)涵深刻。書籍排版中也經(jīng)常會利用插圖來促進學生與文本之間的對話，通過插圖的形象表達讓學生直觀的理解文章內(nèi)涵，直擊學生心靈，激發(fā)讀者想象。因此，本文將針對高中語文教學中課文插圖的應(yīng)用進行探討，教師應(yīng)如何運用插圖讓語文教學變得妙趣橫生，希望對今后的高中語文教學有所助益。

一、高中語文課文插圖內(nèi)涵價值分析

課文插圖，是語文課本的有機組成，它以自身的可視性、趣味性等特點發(fā)揮著普通文章無法替代的作用，不僅為老師們的教學提供可操作性，也使學生的閱讀妙趣橫生，透過插圖來感受作者的內(nèi)在思想表現(xiàn)，吸引學生走進文字世界，增強對文本的理解，體味到文本詩一般的語言魅力，從而提高學生的閱讀和寫作能力。

作為一種特殊的語言藝術(shù)的插圖，它具有自己獨特的魅力，能夠直接反映出名篇巨著的主要內(nèi)容，直觀而鮮明，也能夠彌補文字空泛表述的缺陷，巧妙地利用課本插圖可以增加學生與文本直接對話的機會，從而提高學生的文學理解能力，通過直觀的插圖深入地理解名篇巨著創(chuàng)作的時代背景以及人文社會，增強文字的感染力，吸引學生進行深層次的思考與學習。因此，在高中語文教學中，應(yīng)讓學生充分重視教材插圖，并引領(lǐng)學生多注意插圖中的細節(jié)，在細節(jié)中領(lǐng)略課本中沒有直接體現(xiàn)出來的意境與思想。

根據(jù)插圖去探索知識，其實就像是尋找藏寶圖一樣有趣，能夠發(fā)現(xiàn)更多的課本著重提及的材料，如故事背景、人物形象等等，也許文章內(nèi)學生無法記住的內(nèi)容能夠因為惟妙惟肖的插圖而更加深刻。

二、高中語文課文插圖應(yīng)用策略探尋

（一）巧用插圖，加深理解

高中語文課本中所選取的文學作品皆是古今中外的名篇巨著，對于具有一般文學素養(yǎng)的高中生來說朗讀作品是非常簡單的，但是從理解的角度出發(fā)，對高中生來說未免過于苛刻。而課文插圖無疑是緩解學生學習壓力一種很好的方式，形象直觀的語文插圖能夠提升學生對文章主題思想的理解能力。

例如，在進行《再別康橋》課文教學時就可以充分運用插圖教學。《再別康橋》是現(xiàn)代詩人徐志摩深入人心的代表作，語句淺顯直白卻朗朗上口、意境悠遠、耐人尋味。但是一般高中生很可能并沒有看到其中蘊含的深刻道理，容易忽視其中的意境。課文的插圖就巧妙地將詩中的意象充分地表達了出來，“河畔的金柳”、“波光里的艷影”是在描寫康橋的美。插圖中遠看一座橋倒映在金柳、波光之中，雖然黑白的插圖不能夠直觀地表現(xiàn)出其色彩的波動，但是已經(jīng)勾勒出了詩詞意象的大體形狀，這模糊的影像已經(jīng)成為了學生理解詩詞的重要渠道。當然在教學過程中，教師不僅可以利用課本上的插圖，還可以利用多媒體再現(xiàn)康橋風貌，讓書本的插圖更加形象立體，方便學生理解書中意象：康橋的美給作者留下了深刻的印象，“在心頭蕩漾”的是永遠不變的牽掛。類似于《再別康橋》之類的詩詞在高中語文中大多運用了插圖的方法，不僅僅讓短小篇幅的文字變得豐滿，更讓其中的意象更加生動立體，有利于學生自己對于文學作品的理解。學生自己理解了書中的意象，就可以促進學生形成自己的理解與意見，在教師進行課程教學時就可以用自己的聲音與老師交流，而不是把輔導材料的內(nèi)容簡單地復(fù)制到課堂上。因此，課文插圖的直觀效果可以大幅提升學生的文學理解力，為單調(diào)的文字增添了色彩。

（二）妙用插圖，開發(fā)潛能

插圖是語文課本的組成部分之一，使單一的文字顯得更加生動有趣，不僅能夠緩解視覺疲勞，還能夠增添語文學習的趣味性，當然，插圖的妙用也不止如此。高中語文教學雖然在高考的背景之下，但是高中語文教學對學生文學素養(yǎng)的提升也是不可代替的。許多著眼于高考的語文教師僅僅把背誦課文、交代主旨思想、歸納語句用法等當成語文教學的主要內(nèi)容，還沒有讓學生真正地去理解課本排版、插圖運用等方面的用意。插圖是語文課本的重要組成部分，課本將插圖作為排版的一部分，注定插圖是不可代替的一部分。它能夠?qū)⒄n文的主旨大意通過簡潔明了的繪畫方式表現(xiàn)出來，能夠直擊心靈。在小學、初中的語文教學中，就經(jīng)常運用到插圖，例如我們熟知的《老王》、《天凈沙·秋思》等等，寥寥幾筆的插畫豐富了語文課堂的學習形式，而不僅僅是單一的語言，在一定程度上緩解了書本學習的疲勞。更為重要的一個優(yōu)勢是，可以根據(jù)圖片的表達去探究更多之前沒有注意到的故事發(fā)展背景，將更多的知識融會貫通，逐步開發(fā)學生潛能。

例如《鴻門宴》一課中，就用了一副“項莊舞劍，意在沛公”的插圖來表達整個課本的意義。《鴻門宴》是我們所熟知的一個歷史故事，即使在沒有學這一課之前，我們也有所耳聞。霸王力能扛鼎、范增智慧超群、劉邦任人唯賢等歷史故事都是深入人心的，一說到《鴻門宴》就立馬能夠聯(lián)想到秦王暴政、社會動亂的那個年代，一群英雄豪杰揭竿而起反對暴政，最終譜寫一曲歷史高歌。霸王別姬、四面楚歌、韓信點兵等等，最讓我們難忘的莫過于要學習的《鴻門宴》。“項莊舞劍，意在沛公”的插圖能夠讓我們更直接地理解項羽與劉邦之間劍拔弩張的氣氛，但是為何劉邦最后取得勝利，而項羽卻無顏面對江東父老，自刎于烏江？可以發(fā)動學生根據(jù)插圖和已有的歷史常識去暢想：何以霸王會失敗？這樣學生就能夠?qū)⒄Z文課本與歷史知識、社會常識相互聯(lián)系，自己去推敲整幅插圖到底說明了什么，又暗示了什么。語文知識并不是學生理解背誦了就能夠達到提高學習興趣目的，真正的語文教學是能夠讓學生在學習中感受到語文的樂趣，在練習中學會妙筆生花。插圖會成為語文教科書的一部分，必然是有著自己的妙用。寥寥幾筆便可以勾畫出名著意境，展現(xiàn)在學生面前的是直觀簡明的文章思想，讓學生在與課文的直接對話中感受文章深刻的內(nèi)涵。若是教師僅僅把它當做無足輕重的事物，會為接下來的文章解讀與品味增添煩惱。

（三）活用插圖，激發(fā)想象

好插圖，不只是文字的詮釋與注解，更應(yīng)是文意的闡發(fā)與補充，是藝術(shù)的再創(chuàng)作。不僅易于激發(fā)讀者想象，而且能撩起人的情思。魏景泗也認為，學生在讀書時會對文章內(nèi)容和插圖進行對比并尋找異同點，通過自己的想象對圖文進行再創(chuàng)造，在這一過程中想象力得以培養(yǎng)。因此，教學時，教師應(yīng)引導學生觀察圖畫發(fā)揮想象，并圖文對照，更能進一步地幫助學生理解課文，撥動學生的心弦。

拿夏衍的《包身工》一課舉例說明，《包身工》向我們描寫了舊上海時期人民生活的艱苦，其中運用了大量的描寫手法來突出重點。如蘆柴棒的身材、包身工眼神的空洞、人們的衣食住行等等，都是生活在和平時期的學生難以想象的。但是插圖就能夠用寥寥幾筆表現(xiàn)出他們對生活的絕望，苦苦掙扎卻又無可奈何。因此教學時可引導學生通過插圖去理解包身工生活的環(huán)境，讓學生置身于那種情境之中，發(fā)揮想象，假設(shè)小福子與蘆柴棒的對話，引導學生發(fā)散思維。這樣將這種靜態(tài)的圖畫轉(zhuǎn)換成動態(tài)的影像，對圖文進行再創(chuàng)造，不僅使學生深刻感受到包身工的生活方式，理解作者所表達的主旨，而且吸引學生做深層次的思考與學習，形成自己獨特的深刻理解，而不只是各種教材的“傳話筒”。課堂上再讓學生交流時，他們表達出來的個性與思想很多都是老師沒有想到的，學生在形成自己獨特深刻見解的同時也帶給了教師不一樣的思考角度。

總之，插圖是提升學生學習興趣的巧妙技巧，是提高語文閱讀教學有效性的重要手段。在語文教學過程中，教師應(yīng)巧妙應(yīng)用插圖引發(fā)學生閱讀興趣，加深對文本內(nèi)涵的理解，提高學生的閱讀能力，從而使語文閱讀教學變得寓教于樂，妙趣橫生。

（舒萍 湖北黃岡交通學校 438000）