微課在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新起著巨大的推動(dòng)作用，近幾年來，基于教育信息化的教學(xué)改革日益興盛，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課得到飛快的興起與發(fā)展，特別是慕課，在全國(guó)諸多高校得到推廣，將其運(yùn)用到思政類的課程當(dāng)中。反思當(dāng)前國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語教學(xué)，多數(shù)還在采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中出現(xiàn)的弊端也是顯而易見。近年來新興的課程形態(tài)“微課”恰恰可以使這些弊端得以改善，從而取得較為理想的教學(xué)效果。因此，本文探討的正是微課在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、微課

快節(jié)奏的生活方式讓人們步入“微”時(shí)代，微信、微博、微電影、微小說等等充斥著日常生活的諸多方面。在這種背景之下，微課經(jīng)過教育界深入的理論探討和大膽嘗試之后應(yīng)運(yùn)而生。微課，簡(jiǎn)單從字面理解就是時(shí)間短的課程。詳細(xì)說就是教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)借由視頻形式而進(jìn)行的3-10分鐘的講解。短小精悍可以說是微課最顯著的特點(diǎn)，具體來看其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)

微課的時(shí)間以10分鐘以內(nèi)為宜，這就使得學(xué)習(xí)者可以利用碎片化的時(shí)間展開學(xué)習(xí)。微課是以視頻為主要形式，因此其傳播形式更加多樣化，包括網(wǎng)站、手機(jī)、微博微信等等。只要能連上網(wǎng)絡(luò)，任何媒介都可以進(jìn)行傳播，學(xué)習(xí)者可以在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

由于微課視頻容量很小，教師需要在短時(shí)間里把相關(guān)的內(nèi)容講得清楚透徹，這就使得微課的主題內(nèi)容很突出，局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣可以使得學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)。

（三）增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

和課堂教學(xué)不一樣，微課采用的是錄制的形式，不需要現(xiàn)場(chǎng)的發(fā)揮。所以教師在錄制之前可以進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。比如在講解過程中輔以PPT或視頻等內(nèi)容，這樣才更有直觀性。另外，由于微課的時(shí)間短，學(xué)習(xí)者可以保持最高的注意力，也不容易感到枯燥，所以微課也會(huì)使學(xué)習(xí)興趣大大提升。

二、微課應(yīng)用于對(duì)外漢語口語教學(xué)的可行性分析

在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，所有教師都致力于為學(xué)生提供更多開口練習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)精講多練。更有學(xué)者提出，學(xué)習(xí)者在課堂上練習(xí)的時(shí)間應(yīng)該不少于60%。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到這一要求，因?yàn)樵~語及語法點(diǎn)的講解就占用了不少時(shí)間。而微課的應(yīng)用就可以使這一情況得以改善。從理論上看，將微課應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)是可行的，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）符合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)

當(dāng)前在國(guó)內(nèi)進(jìn)行的對(duì)外漢語教學(xué)，其教學(xué)對(duì)象以成年人居多。基本都擁有自己的電腦或是手機(jī)，并掌握電腦的操作方法。而且和兒童相比，成年人的自律能力更強(qiáng)，即使沒有老師的督促也可以展開自主學(xué)習(xí)。更重要的是，成年人的智力已得到充分發(fā)展，對(duì)微課講解的知識(shí)內(nèi)容可以進(jìn)行初步的消化理解。

（二）符合對(duì)外漢語教學(xué)基本規(guī)律

首先，對(duì)外漢語教學(xué)提倡精講多練，而微課能夠使這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生在課前通過視頻的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)，課堂上教師只需對(duì)重要內(nèi)容展開點(diǎn)撥和擴(kuò)展，節(jié)省下來的時(shí)間就可以進(jìn)行充分的練習(xí)。可以說微課貫徹了對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則。

其次，對(duì)外漢語教學(xué)面向的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異較大，年齡、國(guó)別、性格、動(dòng)機(jī)的不同都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，教師在教學(xué)過程中也很難做到滿足所有學(xué)生的需求。而采用微課教學(xué)的模式，則可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及對(duì)知識(shí)的掌握情況來進(jìn)行合理的調(diào)整，包括看視頻的次數(shù)、方式等。這樣學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到提高。

最后，對(duì)外漢語的教學(xué)內(nèi)容主要就是語言點(diǎn)的講解，而這些語言點(diǎn)可以按條目進(jìn)行拆分，比如把字句、比較句、時(shí)間表達(dá)法等。分割之后，每一個(gè)語言點(diǎn)的內(nèi)容也相對(duì)較少，可以在10分鐘左右的時(shí)間里將其講解明白。可以說語言知識(shí)點(diǎn)的可拆分性和微課的短小精悍性是恰恰契合的，也充分發(fā)揮了微課的碎片化這一優(yōu)勢(shì)。

從以上幾個(gè)方面的分析來看，微課這種新興的教學(xué)形式是可以運(yùn)用到對(duì)外漢語教學(xué)中的，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)對(duì)外漢語教學(xué)存在的種種弊端。

三、微課在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

微課教學(xué)要想取得成功，其關(guān)鍵就在于微課的內(nèi)容。微課的內(nèi)容直接決定著學(xué)習(xí)者對(duì)待微課的態(tài)度，進(jìn)而影響著這個(gè)微課教學(xué)的成功與否。如前文所述，微課最大的特點(diǎn)就是短小精悍，可見并不是所有內(nèi)容都可以采用微課的形式進(jìn)行講解。結(jié)合對(duì)外漢語教學(xué)的內(nèi)容，微課可以分為以下幾類：

（一）語言知識(shí)點(diǎn)類

語言知識(shí)點(diǎn)是對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，具體包括語音、詞匯、語法、漢字以及一些常用的表達(dá)等。由于這些內(nèi)容的實(shí)用性、針對(duì)性和靈活性較強(qiáng)，很適合通過微課的形式展開講解。

在處理詞匯部分時(shí)，可以先將要講的詞語進(jìn)行分類，拆分成兩、三個(gè)部分。因?yàn)闊o論是哪種課型，一課中的詞語幾乎都在20個(gè)左右，10分鐘的時(shí)間很難將這些內(nèi)容全部講完，如果講得時(shí)間過久，又會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。分類的標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)詞語的使用場(chǎng)景來靈活選擇。以《博雅漢語·初級(jí)起步篇》中的第25課為例，本課中的詞語表共羅列出21個(gè)單詞，具體如下：

這些詞語如果按順序來處理，會(huì)大大增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。根據(jù)這些詞語的意思，可以按使用場(chǎng)景來歸類，分成兩大類：

第一類詞語都與跑步鍛煉有關(guān)，第二類詞語主要用于討論興趣愛好班，這樣就可以用視頻或圖片的形式來創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)小的情景，進(jìn)而將詞語講解出來。

語法點(diǎn)的處理更適合采用微課的形式，因?yàn)檎Z法點(diǎn)的獨(dú)立性較強(qiáng)，通常一個(gè)語法點(diǎn)正好是一個(gè)微課視頻的內(nèi)容。但語法點(diǎn)知識(shí)更加抽象，不易理解，所以在講解過程中要輔以PPT或Flash，為學(xué)習(xí)者提供直觀的效果，加深印象，幫助學(xué)生打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。

（二）背景知識(shí)類

對(duì)外漢語教學(xué)過程中，會(huì)涉及到各種各樣的與主題相關(guān)的背景知識(shí)，對(duì)于這些內(nèi)容也可以用微課的形式展示給學(xué)生。比如《博雅漢語·中級(jí)沖刺篇》的第一課“名字的困惑”，課文講的是中國(guó)人的名字。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，一些與中國(guó)人名字相關(guān)的背景介紹就可以通過微課的形式展示給學(xué)生們，讓學(xué)生增加對(duì)課文內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。在課文講解過程中，中西文化差異方面的內(nèi)容介紹也是十分必要的，有利于提高其綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。在微課視頻的最后，可以向?qū)W生拋出一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，提高學(xué)生的課堂參與度。總之，微課以其生動(dòng)活潑的內(nèi)容和豐富的視角，可以充分地運(yùn)用到課堂背景知識(shí)介紹這一環(huán)節(jié)當(dāng)中。

（三）情景對(duì)話類

在對(duì)外漢語初級(jí)階段，課文多以對(duì)話的形式呈現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師會(huì)自己先讀一遍，然后讓學(xué)生來讀。這種方式最大的弊端在于缺乏真實(shí)性，可模仿性較差。其實(shí)，這一教學(xué)內(nèi)容也可以通過微課的形式來展開，教師在錄制微課時(shí)，盡量選擇真實(shí)的交際情景，比如教室、操場(chǎng)、食堂等，這樣可以增加學(xué)生的代入感。學(xué)生對(duì)一些重要口語表達(dá)句型的理解會(huì)大大加深，進(jìn)而活學(xué)活用，提高口語交際能力。

四、微課應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)的模式

采用微課進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)的模式主要分為預(yù)習(xí)、課上和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)的完成都離不開師生的共同參與和配合。

（一）預(yù)習(xí)

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師的任務(wù)主要表現(xiàn)在：提前制作好微課，并將任務(wù)布置給同學(xué)們。而學(xué)生們需要自主觀看視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和以往傳統(tǒng)模式下的預(yù)習(xí)有很大不同，傳統(tǒng)模式下，學(xué)生的預(yù)習(xí)帶有盲目性，它只是對(duì)課程內(nèi)容有初步的熟悉。而微課指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，課程的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生在這一環(huán)節(jié)得到充分的掌握和理解。所以微課對(duì)于教學(xué)效果起著決定性的作用。

教師在制作視頻時(shí)，要兼顧知識(shí)性與趣味性。所謂的知識(shí)性，即選取重點(diǎn)突出的內(nèi)容進(jìn)行講解，不要過多拓展額外的知識(shí)，以便在10分鐘的時(shí)間里可以將這一點(diǎn)內(nèi)容講得清楚明白。這一環(huán)節(jié)的完成全憑學(xué)生的自覺性，所以在確保知識(shí)性的前提下，還要盡量實(shí)現(xiàn)趣味性，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。適當(dāng)加一些合適有趣的視頻或啟發(fā)性的圖片。在每一知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，可以為學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生自行檢查對(duì)該內(nèi)容的掌握程度。

（二）課上

微課的獨(dú)立性較強(qiáng)，對(duì)于那些前后有聯(lián)系并且需要持續(xù)講解探討的內(nèi)容來說，則不適合采用這種形式進(jìn)行講解。所以并不是所有內(nèi)容都能用微課的形式，常規(guī)課堂教學(xué)的配合是必不可少的。課堂上教師需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行考察，對(duì)較難理解的知識(shí)點(diǎn)做點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這樣才能充分發(fā)揮出微課的效果。所以微課并不是讓教師從“教”的角色中釋放出來，它只是將這一過程從課上轉(zhuǎn)到課下。課堂上教師講授時(shí)間縮短，學(xué)生可以用更多的時(shí)間來反復(fù)演練，展示教學(xué)成果，教師給予指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。這些活動(dòng)都能大大提高學(xué)生的課堂參與程度，進(jìn)而提高語言交際能力。

（三）課后

課后教師要及時(shí)對(duì)課堂上的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估與反思，及時(shí)調(diào)整與查缺補(bǔ)漏，以便取得更理想的教學(xué)效果。學(xué)生的任務(wù)則是對(duì)本課所講的重點(diǎn)內(nèi)容內(nèi)化理解，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)語

通過以上分析，可以看到微課的特點(diǎn)基本符合對(duì)外漢語教學(xué)的基本規(guī)律，可以將其廣泛地應(yīng)用到對(duì)外漢語教學(xué)中。基于微課的對(duì)外漢語教學(xué)重新分配了教學(xué)時(shí)間，課堂上學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行口語展示，這大大彌補(bǔ)了當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。但這種教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的挑戰(zhàn)，比如怎樣充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性、課堂上教師如何把握自身的角色、課堂的實(shí)效性應(yīng)該通過哪些做法予以保證，以避免流于形式等等。對(duì)于這些問題的解決，有待進(jìn)一步深入探究。

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（李明 海南省三亞學(xué)院 572022）