人文性，實用性

何蘭新

摘要：隨著社會的不斷發展，人們的思想與觀念也隨之發生了翻天覆地的變化，進而導致傳統的教學方式早已無法滿足現代社會人們對教學方面的要求，也不符合社會不斷發展后逐漸更新的教學理念。對此，高職語文課程要想切實擺脫傳統教學模式的限制，首先需打破傳統，取得突破，如此方能促使高職語文教學現狀發生根本性的轉變。

關鍵詞：高職；語文教學；改革

現代教學講究素質教育，而高職語文作為各大高職院校踐行素質教育的一門重要課程。通過對高職語文的學習，不僅能進一步增強學生對自身母語的實際運用能力，更能有效提升學生的綜合素質。然而就目前國內各大高職院校的教學現狀而言，許多高校對語文課程未能給予足夠的重視，以至于高職語文課程已逐步在往邊緣學科靠攏，加之師資力量的薄弱以及教學方式方法過于單一，進而也難以讓學生保持足夠的學習興趣[1]。

一、當前高職院校語文教學現狀

（一）課程定位不明確，重要性認識不足。

與中學、高中階段的語文課程不同，高職階段的語文教學通常被學生定義為一門提高文字表達以及閱讀能力的學科，甚至有學生僅是將語文課程作為一項學習的工具，其在功能方面僅是高中語文延續的一種形式，因而針對高職語文的學習并未將其視為重點。此外，部分高職院校雖設置了專門的高職語文課程，但大多以公共基礎課程對其進行定位，這種審視定位，使得該課程的大部分時間都被其他專業課程所占用，長此以往的不受重視，必將衍生出各種各樣的問題，也必然會影響到人才培養的質量。

（二）高職院校大學語文課時偏少，學生缺少熱情。

當代高職語文課程在高職院校中不被重視已然成為常態，這些高職院校大多注重專業技能方面的培養，即這些大學所遵循的大多是“重技能、唯實用”的原則，因而將大部分時間都安排在了專業技能課程以及實訓課程上，進而導致高職語文課程如同“路人”一般無法引起“過路人”的關注[2]。此外，由于受當前社會環境的影響，大多數學生都更愿意參與那些具有較強實用性以及功利性的專業課程，而在面對非技能培養專業時，往往采取不關心的態度或是僅以通過考試為目標。隨著社會的不斷發展，網絡的不斷壯大也讓不少學生為上網玩游戲而選擇逃避這些自認為不重要的課程，至此，高職語文自然也就難以逃脫學生逃課的命運。然后當代學生并未認識到，在網絡、手機微信等快捷交流方式充斥社會的時代，隨時讓人們之間的交流更加便利，但基于網絡的交流會讓學生的語言表達能力嚴重退化，甚至可能對學生日常行為帶來一定的負面影響，進而影響到學生的正常生活。與此同時，在快餐式的消費文化充斥社會的環境下，更是讓人們的閱讀時間大幅縮水，進而導致傳統文學以及文化逐漸變得邊緣化，進而對學生的文化消費觀產生嚴重影響，從而導致其連最基本的文字書寫規范亦容易出現各種各樣的紕漏，如請假條書寫不規范、實習報告錯別字連篇、畢業論文病句連連等。這些都是學生不重視大學語文課程而產生的各種常見的負面影響。

（三）教師任務繁重，教學效率低下。

國內高職院校，雖將高職語文課程劃歸到了中文系的學習范疇，但實際的任課教師，由于其自身的本職專業都面臨著課時不足等問題，因而更無法抽出時間來進行高職語文課程的教學，這便造成了現如今這種高職語文課程一學期由一名教師教授，而下學期則因課程繁多而無法繼續任教的現象。這種極為不穩定的教學現狀，使得學生也難以提起學習的興趣，加之部分任課教師，其自身所學專業與該課程的教學要求并不對口，因而導致高職語文課程時常出現目標認識不準確，教學方法單一等問題[3]。長此以往，必將會讓學生產生該課程可有可無的錯覺，自然也就無心再參與到大學語文課程的學習中。

二、高職院校語文教學改革對策

（一）正確認識大學語文教育，明確課程定位，堅持工具性與人文性的統一。

隨著社會與科技的不斷發展，雖為人們的日常生活與交流帶來了巨大便利，卻也讓當代大學生的語言表達能力隨時面臨著退化的危機。因而作為高職院校領導，應務必認識到學習大學語文對當代大學生發展的重要意義，進而愿意在大學語文課程上投入適當的物質以及非物質方面的支持，將該課程納入必修課程的范疇，進而明確該課程的課程要求。與此同時，作為學校方面還有必要去加強對該專業教師教學水平方面的培訓，以增強教師的文化知識，進而確保學生審美與語言運用能力的提高。

如，高職院校可通過開設鑒賞唐詩、閱讀古代小說、開展影視欣賞課程等方式來增強大學語文課程的趣味性。一方面有利于良好校園文化氛圍的營造，另一方面能起到拓展學生知識視野的目的，進而確保學生的全面發展。

（二）利用現代化的教育技術增強教學效果。

隨著社會的不斷發展，我國也已全面步入信息化的時代。對此，在大學語文課程中引進如多媒體技術、網絡技術一類的現代化教育技術，將有利于教學效果的進一步增強。與此同時，在利用與教學內容相關教學課件展開教學過程中，其可視化的教學內容，不僅能進一步增強教學的趣味性，還能有效提升學生的學習興趣[4]。當然，教師在利用多媒體技術制作相應的教學課件時，應務必注意文字表述的精準性，要盡量通過濃郁文學情景的營造，來讓學生感受到母語的美，進而愿意主動投入到對民族文化的學習中，有效提升高職語文教學水平。

三、結論

總之，當代高職院校要想切實改善語文課程的教學現狀，首先應從改變自身人才培養觀做起。其次則是對高職語文課程給予足夠的重視，從而充分發揮高職語文課程的基礎性與綜合性等作用。此外，為讓高職語文課程能可獲得更多的學生關注，其課程教學內容也應進行合理創新，以滿足當代學生的學習需求，與此同時，始終將“立德樹人”的理念貫穿于實際的教學過程中，以幫助學生樹立正確的人生價值觀以及職業道德觀，最終為學生將來的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]朱艷紅. 高職院校大學語文教學人文素質培養[J]. 北京農業職業學院學報， 2016， 30（3）：97-99.

[2]周曉音. 地方文化視域下的高職院校語文教學改革[J]. 浙江樹人大學學報， 2016， 16（4）：104-108.

[3]谷榮. 探索以就業為導向的高職院校語文教學改革[J]. 教育教學論壇， 2016（2）.

[4]熊佳紅. “互聯網+”視域下高職院校大學語文教學探討[J]. 天津電大學報， 2016（4）：62-65.