以“對(duì)接課標(biāo)”為主旨的館校結(jié)合活動(dòng)研究
——以遼寧省科技館教育活動(dòng)為例

于 艦

內(nèi)容提要：近年來(lái)，博物館作為學(xué)生學(xué)習(xí)“第二課堂”的概念已經(jīng)獲得了館方和學(xué)校的廣泛認(rèn)可。形式多樣的參觀和研學(xué)活動(dòng)也成為博物館活動(dòng)中的重要組成部分。然而，學(xué)校應(yīng)該在博物館開(kāi)展什么類(lèi)型的活動(dòng)以達(dá)到教育目的？博物館應(yīng)該為學(xué)校提供什么樣的教育產(chǎn)品以增強(qiáng)用戶(hù)體驗(yàn)？這都是我們公共教育工作者思考的問(wèn)題。2017 年，《義務(wù)教育小學(xué)階段科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布》，新版課標(biāo)為自然科學(xué)類(lèi)博物館教育指明了方向，也讓自然科學(xué)類(lèi)博物館教育有了可以參照的標(biāo)的。遼寧省科技館結(jié)合新版科學(xué)課標(biāo)，開(kāi)發(fā)了基于展廳和科學(xué)工作室的教育活動(dòng)，極大提升了學(xué)校參與的熱情和粘性。

一、博物館教育與館校結(jié)合的背景及意義

目前，我國(guó)博物館正處于高速發(fā)展期，博物館的核心功能從展覽向教育方向轉(zhuǎn)化。為學(xué)校和學(xué)生提供教育服務(wù)不但是學(xué)校的迫切需求，也是博物館教育開(kāi)發(fā)的內(nèi)在追求。以遼寧省科學(xué)技術(shù)館為例，自2015 年開(kāi)館以來(lái)，每年接待觀眾均在120 萬(wàn)人以上。其中，有組織的學(xué)生觀眾數(shù)量占工作日參觀量的60%以上。學(xué)校參觀時(shí)間通常是周三到周五，且通常以團(tuán)體參觀形式到訪博物館，為學(xué)校提供與學(xué)校教育相結(jié)合的教育產(chǎn)品，成為當(dāng)前博物館教育的重要任務(wù)。

（一）博物館與學(xué)校合作的背景

現(xiàn)階段，博物館作為公共文化機(jī)構(gòu)，其教育功能為越來(lái)越多的人了解和認(rèn)可。博物館的教育功能的發(fā)揮，國(guó)外要相對(duì)較早。國(guó)外博物館無(wú)論規(guī)模大小、檔次高低，工作重點(diǎn)都能?chē)@著觀眾和社會(huì)教育來(lái)進(jìn)行。1王小明、宋嫻：《重構(gòu)與發(fā)展——博物館集群化運(yùn)營(yíng)研究》，上海科技教育出版社，90。

越來(lái)越多的學(xué)校，將博物館、科技館、自然博物館、美術(shù)館等作為學(xué)校教育的有效補(bǔ)充。走進(jìn)博物館，已經(jīng)成為學(xué)校學(xué)期工作中的重要一項(xiàng)。這是由學(xué)校教育的局限性和博物館教育的獨(dú)特性決定的。

1. 學(xué)校教育的局限性

學(xué)校教育是以有組織有計(jì)劃地掌握知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的應(yīng)試教育。教師按照教材，結(jié)合課標(biāo)準(zhǔn)備教案，并按照教案完成教育目標(biāo)。學(xué)校教育在教育資源上具有天然局限性，尤其是在科學(xué)課和社會(huì)綜合實(shí)踐課上無(wú)法像科技館和博物館具有大型教具、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和有價(jià)值的文物資源等。學(xué)校教育的學(xué)科分化也不利于跨學(xué)科思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)，尤其在科學(xué)領(lǐng)域，科學(xué)精神的培養(yǎng)，科學(xué)探究的思維都難以在課堂建立。

2. 博物館教育的獨(dú)特性

科技館是以互動(dòng)體驗(yàn)型和動(dòng)態(tài)演示型展品為主要載體，同時(shí)具有其他普及性科學(xué)教育和科學(xué)傳播功能，常年對(duì)社會(huì)公眾開(kāi)放，不以盈利為目的的公益性科普?qǐng)鲳^。2中國(guó)科技館課題組：“科技館教育活動(dòng)創(chuàng)新與發(fā)展研究報(bào)告”，中國(guó)科協(xié)“十三五”規(guī)劃前期研究課題，2015。科技館教育，基于展廳和展品，形象直觀，內(nèi)容豐富，可以對(duì)標(biāo)多個(gè)學(xué)科的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是科技館內(nèi)不但擁有展品資源，還有各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的科學(xué)工作室。以遼寧省科學(xué)技術(shù)館為例，擁有科學(xué)工作室14間，分化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、機(jī)器人、手工藝等多個(gè)學(xué)科。設(shè)備實(shí)施先進(jìn)，教室環(huán)境優(yōu)良。科技館作為科普教育的重要基地，其獨(dú)特的教育資源是學(xué)校教育無(wú)法取代的。科技館相對(duì)豐富的設(shè)備條件，相關(guān)領(lǐng)域的比賽培訓(xùn)資源，都是學(xué)校素質(zhì)教育的有力推手。

美國(guó)于1996年制定的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》、英國(guó)2000年制定《國(guó)家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、2001年我國(guó)制定的《科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》、2017年我國(guó)制定《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。這些標(biāo)準(zhǔn)無(wú)一例外的將科技館作為重要的學(xué)習(xí)基地予以強(qiáng)調(diào)。科技館將抽象枯燥的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的形式，彌補(bǔ)了學(xué)校教育的缺失。

（二）博物館與學(xué)校合作的意義

1. 館校結(jié)合有利于博物館教育資源的充分利用

曾幾何時(shí)，不論是歷史文化類(lèi)博物館還是自然科學(xué)類(lèi)博物館，核心功能都是研究、保護(hù)和展示，教育功能似乎與我們并無(wú)瓜葛。然而，隨著大家對(duì)博物館功能的重新定義，教育已經(jīng)成為博物館的核心功能。海量的教育資源得到了業(yè)內(nèi)外人士的認(rèn)可和關(guān)注。大多數(shù)博物館都會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題，在周末以外的開(kāi)放日門(mén)可羅雀，一些學(xué)校團(tuán)體通常會(huì)安排春秋游活動(dòng)，但是活動(dòng)組織松散，目標(biāo)缺失，學(xué)生體驗(yàn)性不強(qiáng)。這種類(lèi)型的活動(dòng)，無(wú)論是春秋游，研學(xué)旅行都沒(méi)有充分利用科技館教育資源。造成了參觀混亂，體驗(yàn)欠佳的結(jié)果。

館校結(jié)合可以有效改變這樣的局面，達(dá)到充分利用博物館教育資源的目的。學(xué)生團(tuán)體在老師的帶領(lǐng)下體驗(yàn)博物館提供的教育服務(wù)。博物館提供的教育活動(dòng)更有利于吸引學(xué)校團(tuán)體到科技館的學(xué)習(xí)熱情，提升了博物館閑時(shí)的流量，有效發(fā)揮了博物館教育資源的作用。

2. 館校結(jié)合有利于構(gòu)建主義教育理念的實(shí)施

學(xué)校教育在固有模式中存在一定的局限性，特定時(shí)間里對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的掌握是學(xué)校教育的目的。“教材-課堂-考核-反饋”的教育模式有利于知識(shí)點(diǎn)的掌握，但也讓受眾產(chǎn)生心理對(duì)抗。博物館教育以其相對(duì)靈活的形式，輕松的氛圍，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培育良好的情感和態(tài)度。

館校結(jié)合是在博物館內(nèi)進(jìn)行一系列基于博物館資源的教育活動(dòng)，不但有利于知識(shí)的掌握，也有利于豐富和完善學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建主義教育理論的應(yīng)用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)不是將知識(shí)以成品的方式傳授給學(xué)生，而是學(xué)生通過(guò)自己與外界環(huán)境交互作用主動(dòng)獲取。建構(gòu)主義教育理論可以概括為：以學(xué)生為中心，老師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者、和促進(jìn)者的作用。3梁兆政、顧潔燕、忻歌、陳穎、鮑其洞、宋嫻：《當(dāng)代科技館的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)》，上海科學(xué)技術(shù)出版社，73。

3. 館校結(jié)合有利于博物館展教人員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)博物館的展教人員，多定位于講解員，講解是其主要工作，后期發(fā)展為講解、活動(dòng)策劃等多方面復(fù)合人才。在博物館功能不斷變化的今天，展教人員從講解員向綜合教師轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。這樣的職業(yè)定位也有利于展教人員的長(zhǎng)久發(fā)展，依據(jù)自身?xiàng)l件，選擇研究方向，使講解員成為某一領(lǐng)域的老師乃至專(zhuān)家。館校結(jié)合活動(dòng)，為展教人員提供了廣大的舞臺(tái)，豐富的教育對(duì)象。

（三）博物館與學(xué)校合作的問(wèn)題

目前，在博物館與學(xué)校的合作中還存在著彼此生疏、相互割裂的問(wèn)題。

1. 博物館的教育產(chǎn)品相對(duì)單一

目前，我國(guó)博物館系統(tǒng)能提供定制教育項(xiàng)目的場(chǎng)館依然較少。博物館的展覽教育部仍然以講解和日常維護(hù)工作為主，展廳人員的教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)水平仍有待提高。以自然科學(xué)類(lèi)博物館為例，國(guó)內(nèi)能系統(tǒng)性提供館校結(jié)合教育服務(wù)的以中國(guó)科技館、上海科技館、重慶科技館、遼寧科技館等幾家為代表。多數(shù)科技館、博物館仍然難以為學(xué)校提供系統(tǒng)性教育服務(wù)或教育產(chǎn)品單一。我國(guó)現(xiàn)有科技類(lèi)博物館的展教資源總量偏少，展陳手段陳舊，展陳方式單調(diào)、陳舊、創(chuàng)意不足，說(shuō)教和灌輸意味濃厚，更新周期長(zhǎng)，大量中小科技類(lèi)博物館處于教育活動(dòng)少的狀態(tài)。4王康有、李朝輝：《自然科學(xué)博物館研究》，《中國(guó)自然科學(xué)博物館協(xié)會(huì)》2016年第2期，5-13。

2. 學(xué)校教師開(kāi)發(fā)博物館課程熱情不高

目前，在義務(wù)教育小學(xué)階段，科學(xué)課依然較為邊緣，教師數(shù)量不足，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，通常并不是科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人員。這就造成了學(xué)校老師在博物館開(kāi)發(fā)課程的能力不足。加之學(xué)校教師對(duì)博物館內(nèi)教育資源不夠熟悉，博物館的管理?xiàng)l例不允許教師像員工一樣使用教育資源，造成學(xué)校教師開(kāi)發(fā)博物館課程熱情不高。

3. 博物館與學(xué)校就教育目標(biāo)溝通較少

筆者擔(dān)任遼寧省科技館展覽教育部部長(zhǎng)期間，通過(guò)觀察，學(xué)校與博物館溝通相對(duì)較少。一方面是處于兩個(gè)管理系統(tǒng)的雙方未建立起高效的溝通機(jī)制。其次，學(xué)校對(duì)現(xiàn)階段博物館的發(fā)展缺乏認(rèn)識(shí)，不僅不了解硬件設(shè)施的改變也不了解軟件實(shí)力的提升。即使一些學(xué)校愿意體驗(yàn)科技館的教育項(xiàng)目，也多是從旁觀者角度參與，難以建立對(duì)課程的探討，對(duì)教育項(xiàng)目的共同研究。

二、“對(duì)接課標(biāo)”在館校結(jié)合中的作用

在解決館校結(jié)合中學(xué)校教育與博物館教育脫節(jié)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為新版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布恰逢其時(shí)，課標(biāo)有力地鏈接了兩個(gè)教育主體。“對(duì)接課標(biāo)”為提升館校結(jié)合雙方合作粘性起到了促進(jìn)作用。

2017年，教育部對(duì)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂和完善，新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重要的指導(dǎo)意義，也為科技館研發(fā)出特色科學(xué)課程指明了方向。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)角度設(shè)定了課程目標(biāo)。在知識(shí)技能方面，課程標(biāo)準(zhǔn)指定科學(xué)課程的內(nèi)容包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、宇宙與地球、工程技術(shù)。在過(guò)程方法方面，課標(biāo)指出學(xué)生要提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)等探究目標(biāo)。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，課標(biāo)要求科學(xué)態(tài)度的目標(biāo)包括探究興趣、實(shí)事求是、追求創(chuàng)新、合作分享。將展品與課標(biāo)教育相結(jié)合，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要發(fā)揮科普?qǐng)鲳^的作用，因地制宜設(shè)定科學(xué)教育基地。利用自然資源和社會(huì)資源，如公園、田野、山林、科技館、博物館、自然水域等學(xué)習(xí)資源。

（一）“對(duì)接課標(biāo)”有利于提升學(xué)校參與的積極性

館校結(jié)合中，能提升學(xué)校參與意愿的無(wú)疑是教育內(nèi)容與現(xiàn)行教育目標(biāo)，教育進(jìn)度的對(duì)接。對(duì)接課標(biāo)，場(chǎng)館教育不再是無(wú)源之水無(wú)本之木。在美國(guó)的科技館教育中，很多博物館在針對(duì)學(xué)校開(kāi)展教育時(shí)明確提出：可以為學(xué)校學(xué)生提供一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)滿(mǎn)足國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)教育和社會(huì)科學(xué)框架的需要。5吳鏑：《美國(guó)博物館教育與學(xué)校教育的對(duì)接融洽》，《比較教育研究》2011（5）125-127。遼寧省科技館在館校結(jié)合工作開(kāi)展中，明顯體現(xiàn)出對(duì)接課標(biāo)的重要性。2015 年開(kāi)展館校結(jié)合以來(lái)，從第一學(xué)期的7 門(mén)課程，教學(xué)100節(jié)，到提出對(duì)接課標(biāo)教育思路后的33門(mén)課程授課近千節(jié)。這里一方面是學(xué)校對(duì)科技館教育項(xiàng)目的認(rèn)知度提高，認(rèn)可度提升，另一方面，“對(duì)接課標(biāo)”的教育活動(dòng)極大提升了學(xué)校參與的意愿，有力促進(jìn)了課題科學(xué)教育的水平。

目前，遼寧省科技館與渾南區(qū)綜合實(shí)踐中心、北師大附小、啟工三校、岐山一校等50 余所中小學(xué)達(dá)成館校結(jié)合合作協(xié)議。2018 年預(yù)計(jì)開(kāi)發(fā)館校結(jié)合課程50 門(mén)，累計(jì)接待學(xué)生5萬(wàn)人。

（二）“對(duì)接課標(biāo)”有利于提高館校結(jié)合的針對(duì)性

傳統(tǒng)印象中，科技館、博物館的教育項(xiàng)目多以形式多樣，主題新穎廣受學(xué)生和家庭的歡迎。提起科技館的教育活動(dòng)，普遍的評(píng)價(jià)是快樂(lè)、熱鬧、新奇。

然而，在教育項(xiàng)目體驗(yàn)過(guò)后，有多少知識(shí)留存和掌握，教育提供方和接收方都無(wú)法給出準(zhǔn)確的評(píng)估。尤其是在館校結(jié)合教育活動(dòng)中，館方對(duì)學(xué)校的需求不了解，對(duì)各年齡段學(xué)生的知識(shí)需求和掌握程度也不甚明了，這就造成了教育項(xiàng)目與教育主題不同步的矛盾。在美國(guó)，為了實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)教育的對(duì)接，發(fā)掘兩者合作的最大潛力，博物館的教育人員通過(guò)深入研究從幼兒園到高中學(xué)生的教科書(shū)，詳細(xì)了解課程目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)目的。6葉兆寧：《自然科學(xué)博物館研究》，《中國(guó)自然科學(xué)博物館協(xié)會(huì)》2017年第3期，5-12。

新版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，有效解決了這一難題。新版課標(biāo)相當(dāng)于為科技館的教育項(xiàng)目提供了宏觀指導(dǎo)，各年齡段的知識(shí)需求，教學(xué)進(jìn)度乃至情感態(tài)度價(jià)值觀的培育需要都一目了然。科技館可以按照課標(biāo)的要求，按照不同年齡、不同學(xué)科、不同主題開(kāi)發(fā)和開(kāi)展相應(yīng)的科學(xué)教育活動(dòng)。

（三）“對(duì)接課標(biāo)”有利于館校結(jié)合的長(zhǎng)久性

科技館的教育活動(dòng)只有對(duì)接于現(xiàn)行課標(biāo)，才能長(zhǎng)久吸引學(xué)校的合作。場(chǎng)館在使用過(guò)程中逐漸老舊，展品在科技發(fā)展中逐漸落后，當(dāng)新館效應(yīng)后，怎樣讓科技館仍然廣受歡迎，特別是受到學(xué)校的歡迎，關(guān)鍵還是科技館提供的教育服務(wù)。而教育服務(wù)的針對(duì)性就是保持學(xué)校粘性的重點(diǎn)。“對(duì)接課標(biāo)”不但可以最大程度服務(wù)學(xué)校，還能最大程度的發(fā)揮科技館教育的特殊性。科技館的教育資源核心是展品，展品就好像大型教具，具有現(xiàn)象明顯、直觀、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，它把書(shū)本上抽象的定理形象的展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生好奇，引導(dǎo)學(xué)生探究。“對(duì)接課標(biāo)”是發(fā)揮科技館展品特性的有力依據(jù)。

展教人員依據(jù)不同年級(jí)對(duì)科學(xué)原理的認(rèn)知，對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握需求，制定切實(shí)符合年級(jí)特點(diǎn)的教育活動(dòng)項(xiàng)目，讓科技館的學(xué)習(xí)變成常態(tài)化的學(xué)習(xí)。不同年級(jí)可以在不同展品、不同展廳，甚至是同一件展品的不同側(cè)重點(diǎn)找到與課堂對(duì)接的知識(shí)要點(diǎn)。這也為科技館的教育活動(dòng)提供了長(zhǎng)久的生命力。

三、遼寧省科技館“對(duì)接課標(biāo)”的館校結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨科技文化的發(fā)展，博物館的功能不單單局限于展覽成列，其教育功能日益增強(qiáng)。為了更好地發(fā)揮博物館的教育功能，博物館可有針對(duì)性地對(duì)接課標(biāo)開(kāi)展教育活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校教育有著指導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，因此博物館與課標(biāo)對(duì)接有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，延伸知識(shí)內(nèi)涵。

以遼寧省科學(xué)技術(shù)館館校結(jié)合工作為例，我館的館校結(jié)合目前大體可分為三個(gè)階段。

（一）基于科學(xué)工作室的館校結(jié)合

2015 年初開(kāi)館至2016 年底，這一階段我館的館校結(jié)合教育活動(dòng)主要集中于14 間科學(xué)工作室展開(kāi)。我館擁有14間科學(xué)工作室，設(shè)施一流，分學(xué)科設(shè)置，設(shè)計(jì)之初本著培育“科學(xué)家、工程師、能工巧匠”的設(shè)計(jì)思路。這一階段，我館主要合作對(duì)象為北京師范大學(xué)沈陽(yáng)附屬學(xué)校。合作之初，教學(xué)工作由北京師范大學(xué)附屬學(xué)校科學(xué)老師擔(dān)任，我館教師處于輔助位置，主要發(fā)揮我館硬件設(shè)施優(yōu)勢(shì)。這一階段的館校結(jié)合，受教室承載量和授課教師人數(shù)制約，全年開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)40余次，開(kāi)展課程200余節(jié)。雖然得到學(xué)校好評(píng)，但是距離服務(wù)更廣大學(xué)生的目標(biāo)仍有很大差距。

（二）基于科技館自身資源的館校結(jié)合

2017年，我館依托展廳展品資源開(kāi)展主題豐富的教育教學(xué)活動(dòng)，旨在通過(guò)情景式教學(xué)、探究式教學(xué)，加強(qiáng)科技場(chǎng)館與學(xué)校相互配合，使教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理和生理特點(diǎn)相符合，讓學(xué)生親密接觸科技展品，在做中學(xué)、玩中學(xué)，在互動(dòng)中體驗(yàn)科技展品，掌握科學(xué)知識(shí)。

基于展廳資源的館校結(jié)合。2017 年僅上半年就接待團(tuán)體267 個(gè)，其中中學(xué)127 個(gè)、幼兒園72個(gè)，其他團(tuán)體78個(gè)，共計(jì)4萬(wàn)余人。

基于科學(xué)工作室的館校結(jié)合。2017年，遼寧省科技館以沈陽(yáng)市渾南區(qū)綜合實(shí)踐中學(xué)為紐帶，接待了北師大附小、渾南二中、六十三中學(xué)、白塔小學(xué)、東湖中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、朝鮮族小學(xué)等30所學(xué)校，累計(jì)接待學(xué)生4千余人。學(xué)生體驗(yàn)了機(jī)器人課程、認(rèn)識(shí)電路的物理課程、陶藝課程、生物科學(xué)認(rèn)識(shí)人體、數(shù)學(xué)的奧秘、服裝設(shè)計(jì)師、制作降落傘等。豐富的課程和先進(jìn)的設(shè)備，讓學(xué)生和老師都大呼過(guò)癮。

（三）“對(duì)接課標(biāo)、區(qū)別課堂”理念下的館校結(jié)合

2018年，遼寧省科技館正式提出“對(duì)接課標(biāo)、區(qū)別課堂”的館校合作新理念。整合展廳、科學(xué)工作室、流動(dòng)科技館、科普特效影院等資源。全年擬開(kāi)發(fā)課程50個(gè)，目前已開(kāi)發(fā)完成33門(mén)。

?

續(xù)表

續(xù)表

在此契機(jī)下，我館于2018年4月舉辦“科學(xué)教師走進(jìn)科技館”活動(dòng)暨2018年春季館校結(jié)合推介會(huì)，來(lái)自省內(nèi)37 所中小學(xué)的63 位科技教師參加了本次活動(dòng)。活動(dòng)中，教師對(duì)我館提供的館校結(jié)合教育活動(dòng)有了了解，對(duì)我館的展廳及科學(xué)工作室的教育資源有了認(rèn)識(shí)。會(huì)后，科技館的輔導(dǎo)員老師帶領(lǐng)科技教師認(rèn)識(shí)展廳了解科技館教育資源。

截至目前，除渾南區(qū)教育綜合實(shí)踐中心協(xié)調(diào)的學(xué)校外，新增合作學(xué)校30多所，且不斷遞增。2018年上半年，遼寧省科技館教育活動(dòng)全部排滿(mǎn)。

四、博物館教育活動(dòng)對(duì)接課標(biāo)的方法——以“大自然的恩賜”活動(dòng)為例

大自然的恩賜是遼寧科技館館校結(jié)合項(xiàng)目中的一個(gè)科普教育活動(dòng)。活動(dòng)以親近自然為主題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。活動(dòng)的亮點(diǎn)在于注重活動(dòng)內(nèi)容與課標(biāo)的對(duì)接，綜合運(yùn)用科技館展廳資源、實(shí)驗(yàn)室資源、戶(hù)外資源，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉、多場(chǎng)景互動(dòng)的教學(xué)模式。

本次活動(dòng)主題是大自然的恩賜。一方面大自然中的生物蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)原理，便于開(kāi)展科普教育活動(dòng)；另一方面人類(lèi)在生產(chǎn)生活中的收獲很多源于自然，通過(guò)系列活動(dòng)讓學(xué)生接近自然，了解自然，樹(shù)立愛(ài)護(hù)自然、熱愛(ài)勞動(dòng)的價(jià)值觀。活動(dòng)設(shè)計(jì)出適應(yīng)四季特點(diǎn)的特色課程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)植物，了解其中科學(xué)原理。在對(duì)接課標(biāo)方面，本次活動(dòng)主要從以下方面入手：

（一）知識(shí)內(nèi)容與展品對(duì)接

科技館展品按照主題布展，如生命科學(xué)、天文科學(xué)、物理化學(xué)、工程技術(shù)、航空航天等多個(gè)領(lǐng)域。為對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)提供強(qiáng)大支撐。系列活動(dòng)的內(nèi)容與現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，但又不拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)，而是結(jié)合館內(nèi)展教資源進(jìn)行深化課程設(shè)計(jì)，從而使課程內(nèi)容更加富有知識(shí)性、趣味性、互動(dòng)性。

《大自然的恩賜》系列課程對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)、生命科學(xué)部分，從花與種子、根與果實(shí)、葉與莖三個(gè)角度出發(fā)，分別設(shè)計(jì)出三期主題活動(dòng)：向陽(yáng)花開(kāi)、城市農(nóng)夫、一葉知秋，這三期課程將植物六大部分貫穿其中。使學(xué)生了解植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。根據(jù)課標(biāo)要求對(duì)應(yīng)展品原理。

在向陽(yáng)花開(kāi)中，選擇了展品大自然的幾何學(xué)，通過(guò)展品中向日葵花盤(pán)的分布了解裴波納契數(shù)列。在城市農(nóng)夫中，參觀展品智慧樹(shù)，了解不同根的基本結(jié)構(gòu)。帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)洞口進(jìn)入“地下”，了解植物的根。光合作用、生態(tài)小屋、蓮花效應(yīng)三件展品。通過(guò)光合作用讓學(xué)生了解光合作用的場(chǎng)所、原料及產(chǎn)物。在生態(tài)小屋中進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)植物的光合作用需要陽(yáng)光。通過(guò)展品蓮花效應(yīng)，揭示蓮葉的特點(diǎn)。這些展品所反映的原理剛好與課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)相吻合，實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)與展品的對(duì)接。

（二）過(guò)程方法與探究目標(biāo)對(duì)接

活動(dòng)注重過(guò)程方法，在活動(dòng)中主張?zhí)骄渴健Ⅲw驗(yàn)式的教學(xué)。通過(guò)互動(dòng)游戲、實(shí)地考察、收集樣本、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)。在互動(dòng)游戲中，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而揭示科學(xué)原理的本質(zhì)。例如在向陽(yáng)花開(kāi)中，通過(guò)互動(dòng)游戲，從相鄰的兩個(gè)小朋友數(shù)字卡片求和，再看看相鄰后面的小朋友的數(shù)字，發(fā)現(xiàn)數(shù)字排布的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)裴波納契數(shù)列。

在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析對(duì)比能力、動(dòng)手制作能力。在城市農(nóng)夫中，學(xué)生按照學(xué)習(xí)單的計(jì)劃按圖索驥，找到番茄、羽衣甘藍(lán)、小白菜等植物。通過(guò)農(nóng)場(chǎng)工作人員的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，學(xué)生親自動(dòng)手采摘植物。

在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在一葉知秋活動(dòng)中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)通過(guò)葉片提取色素，從而揭示樹(shù)葉在秋天變色的原因。然后，讓學(xué)生觀察樹(shù)葉的形狀，并根據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。此后，通過(guò)顯微鏡觀察氣孔，讓學(xué)生了解它在光合作用、蒸騰作用中的功能。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)接

通過(guò)系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神，以達(dá)到讓學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、注重實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的目的。為此，開(kāi)展的系列活動(dòng)中滲透著這些理念。

例如在城市農(nóng)夫中，學(xué)生的收獲不僅是采摘的果實(shí)，同時(shí)給每名學(xué)生分發(fā)植物種子，鼓勵(lì)學(xué)生種植植物，觀察其生長(zhǎng)過(guò)程并記錄下來(lái)，這樣不僅延續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生在等待收獲的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)精神。又如在向陽(yáng)花開(kāi)中，學(xué)生收集采摘樣品，為后續(xù)到實(shí)驗(yàn)室親動(dòng)手操作奠定基礎(chǔ)。這樣可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、大膽探索的科學(xué)精神。

（四）展教資源的利用

在課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中鼓勵(lì)學(xué)生到科技館、博物館學(xué)習(xí)，為貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)這一理念，科技館將整合自身資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)了對(duì)接課標(biāo)活動(dòng)課程。

在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)展品實(shí)現(xiàn)對(duì)展品的初步認(rèn)識(shí)，通過(guò)戶(hù)外資源進(jìn)行實(shí)踐，然后回到實(shí)驗(yàn)室通過(guò)動(dòng)手分析再認(rèn)識(shí)。這樣形成了認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，符合學(xué)生認(rèn)知客觀事物的規(guī)律，有助于加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。科技館需要將展廳資源、實(shí)驗(yàn)室資源、戶(hù)外資源相互結(jié)合，拓展展教空間，使學(xué)生通過(guò)展品互動(dòng)、實(shí)踐操作、戶(hù)外體驗(yàn)，深入了解自然界中的科學(xué)原理。資源的綜合利用為科普教育教學(xué)提供了更加廣闊的設(shè)計(jì)思路。

五、結(jié) 語(yǔ)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》不但為各種教育機(jī)構(gòu)的科學(xué)課程開(kāi)發(fā)指明了方向，更重要的是全面提升了科學(xué)課的地位，為科技館和博物館教育帶來(lái)巨大的機(jī)遇。新課標(biāo)的要求已在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)方面包含了相當(dāng)細(xì)化的要求和步驟，因此學(xué)校及非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)均可以基于這套課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)多種類(lèi)型的科學(xué)課程。科技館作為校外科學(xué)教育的重要陣地，加強(qiáng)與學(xué)校的合作，共同開(kāi)發(fā)適應(yīng)學(xué)校教育且發(fā)揮科技館特長(zhǎng)的教育產(chǎn)品。遼寧省科技館在館校結(jié)合工作中，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，總結(jié)出“對(duì)接課標(biāo)、區(qū)別課堂”的教育理念。未來(lái)工作中，我館將在此理念的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善課程內(nèi)容、優(yōu)化課程體系，發(fā)揮我館作為重要公共文化機(jī)構(gòu)的作用。