立足博物館綜合實踐課堂傳播中華優秀傳統文化
——以遼寧省博物館品牌教育項目“博雅教育”課程設計為例

尹 鈺

內容提要：遼寧省博物館作為沈陽市教育局“校內外教育實踐共同體”建設工作合作單位，發揮自身優勢，有效整合社會教育資源，促進館校合作，并建立長效機制。在2016年下半年度設立“博雅教育”項目組，并與沈陽市渾南區中小學生素質教育中心共同策劃研究，聯合區內30多所中小學設置綜合實踐課程，通過一年的課程實踐，“博雅教育”已成為遼博的一項品牌教育項目，我們從教育理念、形式、內容和手段等多方面進行創新，開發了一系列主題鮮明、內容豐富、形式多樣的教育課程，并取得了良好的成效。筆者作為“博雅教育”項目組負責人帶領組員們與渾南區素質教育中心的同志以及老師同學們積極溝通探討，逐步對課程內容與教學方法進行完善，立足博物館綜合實踐課堂，共同探索出館校合作傳播中華優秀傳統文化的新模式。本文從綜合實踐課程標準、青少年的興趣特點、發掘文物內涵等方面入手總結工作經驗并將此項工作進行中的實施與體會與大家分享。

十八大以來，習近平總書記在考察參觀博物館時強調，一個博物館就是一所大學校，要保護好、管理好、研究和利用好凝結著中華民族傳統文化的文物，讓歷史說話，讓文物活起來，給當代人以民族自信和歷史啟迪。博物館教育是學校課外教育的重要載體和平臺，憑借豐富的文物資源，可以讓學生近距離的接觸文物，從直觀的實物展示中獲取知識，利用實物進行的教學更加生動和富有吸引力。遼寧省博物館作為沈陽市教育局“校內外教育實踐共同體”建設工作合作單位，發揮自身優勢，有效整合社會教育資源，促進館校合作，并建立長效機制，在2016年下半年度，與沈陽市渾南區中小學生素質教育中心共同策劃研究，并聯合區內30多所中小學設置名為“博雅教育”的綜合實踐課程，目前主要分為日常課程和節慶課程兩大板塊，日常課程固定在每周三和周四的上午，節慶課程圍繞節慶主題設計課程開展親子活動，截止到2017年6月已有沈陽北師大附小、渾南區第一小學、渾南區深井子小學、渾南區嘉華等40余所中小學學生到我館參加“博物館綜合實踐課程”學習，平均每學年授課200場/次，惠及中小學生8000余人。通過一年的課程實踐，我館與渾南區素質教育中心以及老師同學們積極溝通探討，逐步對課程內容與教學方法進行完善，立足博物館綜合實踐課堂，共同探索出館校合作傳播中華優秀傳統文化的新模式。作為一項館校合作的新嘗試，我想將此項工作進行中的實施與體會與大家分享。

一是根據課程標準設計實踐課程，加強課程中博物館教育與學校教育的契合度。

博物館教育是激勵、促進、幫助觀眾“自我教育、自我完善”的社會教育。博物館教育是由承擔著社會教育責任的社會文化機構“博物館”為滿足觀眾自我教育、自我完善和發展要求而組織的非強制性的教育活動或行為。博物館教育注重學習者多種智能的綜合發展，注重以非強制手段達到預期的教育目標。1宋向光：《物與識：當代中國博物館理論與實踐辨析》，科學出版社，2009。學校的教育主要針對知識技能的培養，博物館的教育主要針對情感態度價值觀的培養，學校的老師對于博物館藏品及其相關各學科知識、博物館教育理論等方面，相對博物館的專業人員比較欠缺。而博物館教育人員對綜合實踐課的理論研究了解不夠，也缺乏相關的實踐經驗。博物館教育人員在實踐課程上更多地體現為設計者、組織者、指導者、提煉者，所以講解員向教育員角色的轉變也是我們在開發課程中遇到的一個重大的問題。為解決這一難題，我們與沈陽市渾南區中小學生素質教育中心定期召開綜合實踐課程設計研討會，具有豐富教學經驗的老師與博物館社教工作人員針對博物館綜合實踐課程的目的、意義以及活動過程中的具體環節進行了交流討論。明確以“創新思維，創新理念，創新形式，開發博物館教育的新模式”為方法，實現“注重過程，注重體驗，以激發學生興趣為主”的教育目的，總結以往課程活動中的經驗及不足，摸索出綜合實踐課程的新方法，為今后的工作奠定基礎，力爭為廣大中小學生提供更豐富更精彩的博物館綜合實踐課程。通過進一步加強博物館教育與學校教育的契合度，積極推動在中小學德育、語文、歷史、藝術等教學中增加博物館學習環節，確保博物館資源開發的廣度和深度，確保博物館資源利用的規劃性和系統性，確保課程設計的科學性和實用性，確保課程的順利開展和持續深化。

我館依托館藏豐富的文物資源，圍繞“重參與、重過程、重體驗”的教育理念，緊密結合國家課程設置和課程改革目標，把博物館資源與中小學課程教育有機結合，設計研發了名為“博雅教育”的博物館品牌教育項目。“博雅”的拉丁文原意是“適合自由人”，古希臘倡導博雅教育（Liberal Education），旨在培養具有廣博知識和優雅氣質的人；在東方，這種教育的傳統可以追溯到先秦時代的六藝教育和漢朝以后通常的儒家教育。在現代社會中，博雅教育，被認為是一種基于社會中的人的通識教育、素質教育。博雅教育的目的是培養身心全面發展的理想人格，發展豐富、健康的人性。

課程內容包括碑志史話、明清瓷苑、佳玉琳瑯等三十個主題。我們采取適合學生認知方式的教學方法，精心設置教學環節，通過圖片展示、情景再現、角色扮演等寓教于樂的方式開展展廳內的授課。同時，還努力提高學生的參與度，通過學生參與、模仿表演，知識互動，以及有獎問答等環節，增加學生體驗的樂趣。以啟發孩子的好奇心為前提，喚起學生探究歷史的興趣，讓學生在輕松愉快的課堂上，主動尋找、思考、發現和分析，以獲得深刻的認知感悟。使傳統文化真正走進青少年的學習生活，加深學生們對歷史與藝術的理解，提升孩子們的文化素養。我館教育課程主要針對小學和初中不同年齡段的學生，明確每個課程的目標、體驗內容、學習方式及評價辦法。

二是針對青少年的興趣特點設計實踐課程，把博物館打造成孩子們的學習樂園。

博雅教育課程的受眾群體為少年兒童，為了讓課程的內容和形式與孩子們的興趣特點和需求相符合，課程設計和實施階段都進行了認真的調研。課程的內容主要分三部分：第一部分，同學們先進入博物館多媒體教室，用播放ppt 視頻的方式讓孩子們了解博物館概況、參觀禮儀，提前和孩子們分享博物館的參觀禮儀，讓“尊重”二字留在他們心中，對文物尊重，將博物館視為知識的殿堂；對他人尊重，將博物館視作美德的體現。發放學習單，讓孩子們能夠帶著觀察和思考走進博物館；第二部分，同學們走進我們的博雅教育課堂也就是我們的展廳進行探索學習，我們改變了傳統學校以說教為主的知識教育模式，將博物館教育和學校教育進行有機融合，開創了一種“博物館式學習”的新模式。從傳統的說教式教育到博物館學習流程轉變，教育的核心從教師變成了學生，博物館教師鼓勵學生進行觀察、提問、研究、分析、綜合、展示。我們博雅教育項目組成員通過對文物的深入研究，找出與青少年興趣特點的結合點，并通過博物館展廳這個開放的大課堂把這種可以感知的方式傳遞給青少年，使青少年提高對文物的深層次理解，并在欣賞文物的過程中接受文物的文化熏陶。通過廣大學生的實地考察和親自操作，讓他們去感受和體驗悠悠中華文明史，并逐步培養他們對文物的感情，加深對文物知識的理解，增強文物保護意識和社會責任感，同時讓孩子們在參加創造美的活動中得到美的教育，以提高他們的藝術修養。因此在整個教學過程中，除必要的知識及技術指導外，充分發揮學生主觀能動性，始終遵循自主參與實踐的原則，讓博物館像磁石般吸引孩子們去求知和探索，讓博物館真正成為學生們取之不盡、用之不竭的學習資源；第三部分，同學們回到多功能廳，進行課程相關的手工制作、分組討論、答疑解惑等等。通過有目的的引導，同學們可以回憶、分析、總結評價課程內容，為了充分了解孩子的需要，在這一環節里我們博雅教育項目組的成員也多次與同學們進行交流，了解他們對博物館的認識和對文物學習的想法，不斷對課程主題、重點內容等進行調整。作為檢驗孩子們學習成果的常設項目“博雅杯”知識競賽，在每學期結束的時候都會舉辦一屆，今年“博雅杯”知識競賽的主題是，落實教育部關于發展中國學生核心素養的方針，增強青少年對中國歷史文化的深入探索和研究興趣，培養“全面發展的人”。通過初賽選拔出來十個參賽隊伍，經過我館博雅教育項目組老師的培訓，對館藏文物、中國傳統文化等內容進行了復習和拓展。經過初賽和復賽的激烈角逐，評出了一、二、三等獎。同時，我們還邀請到全國最大的特殊教育學校——遼寧省光明學校的百名同學作為比賽觀眾，以此次活動為契機，開展獻愛心活動，邀請更多需要關愛的孤兒、留守兒童來館參與“博雅教育”課程，在帶領他們體驗傳統文化、豐富學習生活的同時，讓他們感受到“一樣的藍天下，一樣溫暖的家”。

三是發掘文物內涵設計實踐課程，弘揚中華優秀傳統文化。

對于我國這樣具有悠久歷史文化傳統的國家來說，歷史文化的傳遞不僅僅對青少年知識的增長有所裨益，更重要的是博物館的文物展示充分保持了民族特色、民族風格、民族傳統和民族精神，將民族深層次內隱性的文化顯現出來，這不僅可以幫助青少年保持民族文化記憶，而且對塑造其民族性格也有不可替代的作用。2017年1月25日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，其核心就是讓文物活起來，讓優秀傳統文化成為資政育人、提升國民素質和文化自信、增強凝聚力、推動可持續發展的重要資源。遼寧省博物館館藏文物豐富，質量精湛，是館藏晉唐宋元明清書畫數量最多、品質最精的博物館之一，具有極高的藝術、歷史和科研價值。其館藏資源對學生來說，是巨大的知識寶庫，是傳統課堂的有益補充。當淬煉了幾千年的文物靜靜呈現在面前，那種震撼是從書本、影視作品等媒介中得不到的。在弘揚傳統文化方面，在培養學生發展的核心素養，如人文底蘊、科學精神、審美情趣等方面都有著不可替代的作用，還承擔著價值引領的社會教育功能，作為一個博物館社會教育工作者，深感具有重大的責任感和使命感。博物館基本展覽大多利用地區資源優勢，有的做通史展示，有的做斷代史梳理，也有的是做專項展示。博物館的藏品展示或以古代器物為主，或以近現代藏品居多，但它們都承載著我們國家和民族發展的歷史，應深入挖掘藏品內涵，找尋文物深層的意義。作為歷史文化場館，博物館背負著實現中華民族偉大復興的歷史使命執著前行，其本身就是社會主義核心價值最直觀、最生動的時代說明。而展覽中蘊含的矢志愛國、強國富民、服務社會、振興民族的精神，就是對社會主義核心價值觀所做的誠摯倡導。2孟欣、劉冠鋒、溫升杰：《深入挖掘藏品內涵 創新服務社會發展》，《絲綢之路》2015年第24期。

“博雅教育”項目的日常課程包括遼寧省博物館特色文化和臨展文化主題，節慶課程圍繞中華傳統節日元旦、春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等節日是最能激發民族情感的傳統佳節，也是博物館開展品牌塑造的絕佳時段。“博雅教育”傳統佳節課程會引導參與者真正認知身邊的中華傳統節日，凝聚愛和溫暖。結合具體某個傳統節日，博雅教育分別圍繞上述節日設計形式多樣的活動。拿“十一國慶節”活動舉例：在舉國歡慶祖國67周年華誕之際，為了充分發揮愛國主義教育基地的作用，使觀眾對祖國的發展歷程有更多的了解，遼寧省博物館舉辦了“文明尋蹤·博雅教育”特別活動，通過展廳答題尋寶的活動形式讓七十組家庭主動探索中華文明，追尋中華民族祖先的足跡，對話歷史、感悟現在，增強愛國情懷。這就需要我們項目組成員自身首先對民族傳統文化具有真切的體會與認同，從核心思想理念、中華傳統美德、中華人文精神三個方面深入挖掘與中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀相關聯的內涵，提煉出傳統文化中“優秀的”“精華的”部分，并且與學生認知水平相適的內容，最終通過教學和活動有效引導青少年形成正確的對待民族傳統文化的態度和價值觀，實現優秀傳統文化的傳承。

結 語

我館的“博雅教育”項目還屬于起步階段，接下來我們要做的工作還有很多：依托名家講座、知識競答、流動博物館帶博雅教育項目進校園等形式，減少走馬觀花的現象，增強互動性，引導學生在參觀時深度學習和體驗；聯合學校進行校本課程的開發，博物館專家進學校開講座或開設選修課，把博物館資源與中小學課程教育有機結合，增強博物館青少年教育的針對性；加強數字博物館建設，提供官網下載學習課件及相關視頻，方便師生學習以及項目課程推廣；嘗試與營利性社會教育機構合作，彌補優秀教育人員缺乏問題，使博物館教育資源得到更大利用。營利性社會教育機構出于自身可持續發展的需要，在相對靈活的運營機制下，注重豐富未成年人課外活動內容的開發，博物館與其合作，可借力策劃出特色教育項目，助力博物館教育功能的提升，從而激發出博物館品牌教育項目新的活力。作為一個把博物館當成終身學習場所的社教工作者，希望通過“博物館綜合實踐課程”，立足博物館這個承載著中華文明見證物的大課堂，激活孩子的記憶力與創造力，讓孩子們的好奇心、想象力和求知欲得到啟迪和保護。不斷豐富和發展學生的社會生活經驗和藝術審美情趣，加深他們對歷史、藝術、民族的正確認識和理解，培養基礎的藝術鑒賞能力和人文情懷。讓我們一同以文物為載體，以“博雅教育”等品牌教育項目為平臺，把優秀傳統文化貫穿國民教育始終，讓中華優秀傳統文化內涵更好地融入少年兒童生活的各個方面，使他們在感受中華傳統文化的獨特魅力的同時，領悟五千年華夏文明的深邃與博大。