促進學生學習能力發展的“說題”教學策略實踐探索

高婧娟 夏 濤

（1華南師范大學生命科學學院 廣東廣州 510631 2華南師范大學附屬中學 廣東廣州 510631）

2016年廣東省高考理綜首用全國卷，生物學高考評卷組表示該考卷與以往的廣東卷相比，考查形式和設問方式更加靈活多樣，反映了對考生掌握中學生物學基礎知識、主干知識和綜合能力的重視，同時，對考生的理解能力、實驗探究能力、獲取信息能力、綜合運用能力和語言表達能力較過去有所加強。因此，對學生學習能力提出了新要求。如何提高學生的學習能力，促進學生深度學習？習題作為課堂教學的延伸，可以診斷學生前概念，加強學生對概念的理解和應用，是提高學生學習能力的良好載體。實際教學中，習題較多且質量參差不齊，學生易陷入題海之中，缺乏反思與監控；學生關注結果的校對，忽略對過程的分析。因此，本研究嘗試采用“說題”教學策略，加深學生對概念的理解，提高學生的語言組織能力。

1 “說題”的起源與發展

“說題”最初應用于教師自我能力成長過程中，教師向同行“說”題目考核的意圖、考點、方法、步驟、策略及命題（試題）的理論依據等［1］。隨著對“說題”的認識，教師逐漸將“說題”融入習題課的講解中，讓學生“說”出題目考查的知識，解題的要領、方法、步驟及自己的感悟等，在數學習題課中應用廣泛［2］，且可以跨學科遷移［3］。 目前，對學生“說題”的相關研究主要集中在習題講評中如何“說題”，但習題課數量有限，學生僅在習題課上“說題”，缺乏連續性。筆者嘗試編寫“說題材料”，將“說題”與課后習題有機結合，以更好地發展學生的學習能力。

2 “說題”教學策略實施

2.1 實施基本情況

1）研究對象。華南師范大學附屬中學2015級高一（2）、（3）、（5）班，共 136 名學生。

2）實施時間。2016年2月至7月、9月。

3）實施方式。

第1步：每周“說題”2次，分上半周和下半周。

第2步：根據教學進度和教師教授的生物學核心概念，收集資料，編寫“說題”材料。

第3步：課后發放給學生，學生將題目答案和“說題”想法書寫在“說題”材料上，次日回收，教師進行批改。

第4步：上半周的“說題”材料，教師在課堂進行點評指導，下半周的“說題”材料，教師通過文字反饋（包括點評和優秀“說題”案例）發放給學生。

2.2 實施流程 “說題”材料將學生習題與“說題”有機結合。“說題”材料包含2個部分，即題目和“說題”指導，為保證教師能對每位學生進行多元評價，故采取紙筆形式記錄。具體操作流程如圖1：

圖1 “說題”具體操作流程

2.2.1 恰當的“說題”材料是有效“說題”的基礎

恰當的“說題”材料是“說題”成功的基礎，“說題”題目的選取，應根據教學進度和教師教授的生物學核心概念進行篩選。題目不僅要充分體現教學重點和難點，對核心概念進行闡釋，進而檢驗學生存在的迷思概念，充分暴露學生的前概念；同時能拓展學生思維，促進學生學習能力發展，如例1所示。

例1（2013年大綱卷）：已知玉米子粒黃色（A）對白色（a）為顯性，非糯（B）對糯（b）為顯性，這2對性狀自由組合。請選用適宜的純合親本進行一個雜交實驗來驗證：①子粒的黃色與白色的遺傳符合分離定律；②子粒的非糯和糯的遺傳符合分離定律；③以上2對性狀的遺傳符合自由組合定律。要求：寫出遺傳圖解，并加以說明。

例1所示，該題選在學生學習了人教版必修1第1章第2節“孟德爾豌豆雜交實驗”之后，此時在教學進度上，學生已經學習了孟德爾的基因分離定律，且本堂課的核心概念為基因的自由組合定律，同時遺傳圖譜的規范書寫是本節課的重、難點。該題能檢驗和鞏固學生對孟德爾自由組合定律的理解、對基因分離定律與自由組合定律之間概念的區分及遺傳圖譜的掌握情況，同時暴露學生對概念理解是否存在迷思現象，反饋教學效果，為教學評價提供基礎，也對教師教學起到調整作用。

2.2.2 有效“說題”，是“說題”的質量保證 學生“說題”是一種新的教學策略，對于如何有效“說題”較為迷茫，教師需要在學生“說題”之前進行學法指導，幫助學生建立“說題”的一般模式。

1）“說”核心概念，對題目進行初步的定位。解題時，如果學生對題目較生疏，則不利于有效信息的提取。此時，可以鼓勵學生“說”核心概念。如例2考查的核心概念為孟德爾基因分離定律、性狀分離、表（現）型與基因型，把握核心概念之后，可以對題目進行初步的定位。

例2：通過飼養灰鼠和白鼠（基因型未知）的實驗，得到結果如下表，如果親本一欄中雜交組合Ⅳ中的灰色雌鼠和雜交組合Ⅱ中的灰色雄鼠交配，子代表型是什么？

雜交組合 親本 后代雌雄 灰色 白色Ⅰ灰色 × 白色 82 78Ⅱ灰色 × 灰色 118 39Ⅲ 白色 × 白色 0 50Ⅳ 灰色 × 白色 74 0

2）“說”題目特色，整體上把握題目突破口。例3所示，該題將有絲分裂、減數分裂和受精作用結合在一起，表示3個過程之中DNA數目、染色體數的變化。如果學生能說出該題的特色，表示已經從整體上對該題進行了把握，找出了題目突破口。

例3：下圖表示某種植物生殖與發育過程中，細胞內染色體和DNA相對含量的變化曲線，據圖回答下列問題。

首先，圖中“——”表示什么物質含量的變化？“---”表示什么物質含量的變化？其次，圖中哪個階段表示有絲分裂？哪個階段表示減數分裂？哪個時間點表示受精作用？最后，染色體在什么階段復制？

3）“說”解題策略，完成對題目的解答。解題策略包括有效信息（圖示信息、表格信息、數字信息、隱含信息等）的獲取，不同類型信息的轉化（將表層信息轉化為與核心概念相關的專業表達），解題模式的形成（包括模式的選取、建立以及修正），解題步驟的建立等。

例4中，學生可以“說”出從表格中可以提取到的信息，例如自變量與因變量之間的關系，結合之前“說”出的核心概念，可“說”出該題的信息轉化，進而“說”出該題的解題策略，學生通過“說”解題策略，學生完成了對題目的解答。

例4：荔枝葉片發育過程中，凈光合速率及相關指標的變化見下表。

B的凈光合速率較低，推測原因可能是什么？將A、D分別置于光溫恒定的密閉容器中,一段時間后，A的葉肉細胞中，什么物質開始積累？D的葉肉細胞中，ATP含量將有什么變化？與C相比，D的葉肉細胞的葉綠體中，數量明顯增多的結構是什么？

4）“說”總結感悟，提升學生的學習能力。該環節主要“說”對題目和解題策略的總結及整體感悟等。例4中，學生“說”形成的解題策略，例如分析題干和分析表格先找出關于表的描述，找出自變量、因變量，進行橫向、縱向分析。通過“說”總結感悟，提升學生的學習能力。

2.2.3 教師多元化評價，是“說題”效果的保證評價是對學生學習效果的有效評估，通過評價學生的“說題”情況，可以擺脫以分數作為指標的單一評價方式，實現多元化評價。通過“說題”材料獲得的評價可來自3方面：第1部分，題目成績，學生成績可以將學生進行初步定位，例如優秀、良好、及格、不及格；第2部分，學生“說題”情況，根據“說題”情況可再一次對學生定位，例如優秀、良好、及格、不及格；第3部分，學生成績與“說題”環節之間的聯系。

對學生“說題”材料進行評價，“說題”部分該如何評價？第1步，“說”核心概念，學生是否已經將題目涉及的核心概念全部找出？是否有遺漏或者多余？第2步，“說”信息獲取，從學生的表述中可直接得知他們獲得信息的數量和深度。第3步，“說”解題策略，從中可以判斷學生的解題策略是否恰當，是否還可以繼續優化。第4步，“說”總結感悟，學生是否有總結歸納的習慣？是否能在答題后對題目進行反思和回顧？他們通常采取什么方式進行總結反思？此外，還可以對學生成績與“說題”環節之間的聯系進行評價，對學生進行初步分類和分析。

如何利用學生成績與“說題”環節評價學生？可以通過對2個部分進行整體分析，進一步將學生分為4類，第1類學生成績較高且“說題”認真到位；第2類學生成績較高但是“說題”完成情況較差；第3類學生成績一般，“說題”情況較好；第4類學生成績一般，“說題”情況較差。通過多元化評價，細致地對每類學生進行分析，實現分層指導。

在“說題”過程中，教師對于學生的評價應及時反饋給學生，從而促進學生調整或鞏固。信息的反饋同樣包括3部分：第1部分，題目的作答情況；第2部分，“說題”的有效程度；第3部分，兩者之間的關系，此外，有時可以增加班級內學生的互評。教師在批改學生第2天上交的“說題”材料時，可將以上信息記錄在“說題”材料上，于課前反饋給學生。當利用“說題”進行課前小測時，可以增加學生互評環節。圖2是某一次利用“說題”的當堂測試，測試后采取學生互評，之后收集“說題”材料，教師進行再次批改，并將學生的評價記錄在學生的“說題”材料中，于下次上課前發回給學生。

圖2 學生“說題”情況

2.2.4 教師指導點撥，是“說題”高效的關鍵 在學生“說題”活動中，學生作為學習的主體，教師僅充當引導者、輔助者，但是教師在學生“說題”過程中的點撥作用是“說題”高效的關鍵。教師在課前收集學生的“說題”材料，找出學生的易錯點，從方法和過程入手進行有目的性和針對性的點撥。

3 “說題”教學策略實施小結

通過實施“說題”教學策略，教師可以診斷學生的學科前概念，進而有針對性地進行概念轉變。同時將學生內隱的思維外顯化，學生反思能力得到提高的同時，學習能力也有所提升。但是，本研究僅停留在教師編寫“說題”材料、學生完成的階段，為了更好地促進學生學習能力的發展，在后續的教學中，將增加學生自主“編寫”“說題”材料，教師整理后學生完成“說題”這一環節，更好地培養學生的學習能力。

［1］曹清.高中化學習題課“說題”教學策略實踐研究.武漢:華中師范大學碩士學位論文,2012.

［2］殷偉康.“數學說題”教學的原則與教育功能.教育理論與實踐,2011(14):54.

［3］劉永森.學生“說題”在高中生物教學中的應用.中學理科園地,2015(3):43.

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