高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的方法*

朱君培 （廣東廣雅中學(xué) 廣東廣州 510160）

1 元認知的概念界定

元認知，就是對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的認識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，即對思維和學(xué)習(xí)活動的認識和控制。例如在教學(xué)中常提到“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”，就屬于元認知的內(nèi)容。 元認知的實質(zhì)是對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認知由3個部分組成：元認知知識、元認知控制、元認知體驗［1］。元認知知識包括有關(guān)個人作為學(xué)習(xí)者的知識、有關(guān)任務(wù)的知識、有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識；元認知控制包括計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)3個方面；元認知體驗指認知體驗、情感體驗。它們間的關(guān)系見圖1。

圖1 元認知的概念界定

2 培養(yǎng)元認知能力的操作措施

元認知內(nèi)涵豐富，培養(yǎng)學(xué)生元認知的著力點很多。只將元認知的內(nèi)容向?qū)W生泛泛而談，對學(xué)生元認知能力的提高起不到好效果。

在實際教學(xué)工作中，只有抓住關(guān)鍵，讓各項措施真正落到實處，才能使學(xué)生的元認知能力得到真正的訓(xùn)練和提高。筆者結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，在高中生物學(xué)教學(xué)中開展培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的研究。

操作措施分以下4步：

第1步，教師給每位學(xué)生發(fā)一張“元認知能力培養(yǎng)的循環(huán)訓(xùn)練模式”表（見下頁表1），并介紹表格中各項內(nèi)容的含義、培養(yǎng)元認知能力的方法，讓學(xué)生做好思想準備。

第2步，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容［4］，教師要求學(xué)生完成元認知訓(xùn)練的任務(wù)，即“元認知能力培養(yǎng)的循環(huán)訓(xùn)練模式”表中的“學(xué)生任務(wù)”。

本文以高中學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用”為例。

計劃與調(diào)節(jié)階段。學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用”內(nèi)容之前，教師要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)“光合作用”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)計劃。計劃包括學(xué)習(xí)的時間安排、先后順序、學(xué)習(xí)資料的準備等。在實施計劃的過程中如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施。通過該環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)活動的計劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)等元認知控制能力。

預(yù)習(xí)階段。先看一遍生物學(xué)教材了解大致內(nèi)容，用筆在教材中標出生物學(xué)知識的重點、難點、疑點。在腦海中整理所預(yù)習(xí)生物學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。完成生物學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”中的基礎(chǔ)知識填空。反省、改進自己預(yù)習(xí)生物學(xué)的方法。通過該環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生如何對生物學(xué)知識進行精加工。其余環(huán)節(jié)，例如上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等見表1中的詳細描述。

第3步，教師檢查學(xué)生的落實情況。主要是定期讓每位學(xué)生如實填寫“元認知訓(xùn)練學(xué)生自我提問單”（見下頁表2）。學(xué)生填寫后交給教師，教師批閱后，對落實不好的學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)。“元認知訓(xùn)練學(xué)生自我提問單”每隔2～3周讓學(xué)生填一次，通過填寫，一方面能提醒學(xué)生對照標準，評價自己是否達到了要求，起到自我督促的作用。另一方面通過前后幾次的比較，方便教師了解同一個班級經(jīng)過一段時間訓(xùn)練的成效如何，還能跟蹤某位學(xué)生一段時間訓(xùn)練的成效。此外，教師還可以通過提問、批改作業(yè)、談話、測試等輔助手段了解學(xué)生元認知訓(xùn)練的落實情況。

第4步，重復(fù)上述1～3步，長期堅持，讓學(xué)生逐漸形成習(xí)慣。

學(xué)生的元認知能力，不是短期培訓(xùn)就能明顯提高的，而是需要較長的時間，堅持訓(xùn)練，當學(xué)生形成習(xí)慣后，才能明顯提高。所以制訂一個能結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活、方便師生操作、可堅持的訓(xùn)練模式和形成有效的檢測元認知訓(xùn)練措施是否落實的工具，是元認知訓(xùn)練能否取得成效的關(guān)鍵。筆者根據(jù)高中學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的實際，設(shè)計了“元認知能力培養(yǎng)的循環(huán)訓(xùn)練模式”及“元認知訓(xùn)練學(xué)生自我提問單”。這2個表格的關(guān)系是：前者用于教師向?qū)W生布置元認知訓(xùn)練任務(wù)，后者用于反饋、評價學(xué)生元認知訓(xùn)練的落實情況。從實施的結(jié)果看，比較切合中學(xué)一線教學(xué)的實際，方便操作；從對比實驗來看，用該方法訓(xùn)練的效果較好。

表2 元認知訓(xùn)練學(xué)生自我提問單

環(huán)節(jié) 內(nèi)容 在相應(yīng)的內(nèi)容處打“√”或填數(shù)字 原因 解決辦法考試前周末新課當天做作業(yè)前做作業(yè)后其他②復(fù)習(xí)時是否梳理知識框架？ “是”或“否”③采用“過電影”的方法回憶的教材內(nèi)容占教材總內(nèi)容的比例 %①復(fù)習(xí)生物學(xué)的時間選擇：（可多選）復(fù)習(xí)④是否重新看教材、教輔資料、做錯過的題？ “是”或“否”⑤是否在學(xué)習(xí)后的當天、第2天、第4天、第 7天、第14天進行鞏固復(fù)習(xí)？“是”或“否”①考試前及考試中，是否過度緊張？ “是”或“否”②考試時，是否按先易后難的順序做題？ “是”或“否”考試 ③考后，試題經(jīng)教師講評，是否把錯題全部弄懂了？ “是”或“否”④是否從考試中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)？ “是”或“否”⑤考試中發(fā)現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，是否事后采取補救措施？ “是”或“否”

［1］董奇.論元認知.北京師范大學(xué)學(xué)報（社科版），1989（1）：68.

［2］Patricia L Smith,Tillman J Ragan.教學(xué)設(shè)計.3版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008:375.

［3］鄭鴻霖,邱岡.生物學(xué)學(xué)習(xí)論.南寧：廣西教育出版社，2001:30.

［4］姜英杰.元認知的理論與實證研究.長春：東北師范大學(xué)出版社，2007：256.

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