慕課背景下高職英語教學改革分析

孔惠

摘要：本文主要是結合高職英語的教學現狀以及慕課為高職英語的教學改革帶來的影響進行分析，并對其新的教學模式（即翻轉課堂的教學模式）的特點與具體應用進行闡述，為促進慕課條件下高職英語的教學改革工作作鋪墊。

關鍵詞：慕課；高職英語；教學改革

引言：現在我國很多高職英語的課堂教學使用的仍然是較為傳統的教學模式，對其的教學改革工作還在不斷地摸索前進，慕課的引進與應用對高職英語的教學效果及其改革進程產生了一定的影響，因為慕課屬于大規模化的一種公開的在線課程，他選用的是翻轉課堂這一種新的教學模式，比傳統的教學模式更有優勢，而且其教學效果也顯而易見。因此，我們要將慕課引入并且應用到高職的英語教育過程中，提升高職英語的教學效果與教學質量。

一、高職英語的教學現狀

由于互聯網的廣泛應用以及信息技術的日益發展[1]，許多網絡信息技術也已經成功地運用到了高職英語的教學過程中，例如多媒體教學方式、在線課堂教學模式以及慕課等，這些都為高職英語的教學改革與進步提供了良好的技術支持。然而，新技術的應用仍然伴隨著一些新的問題，首先，高職英語的課堂教學的主要形式仍然屬于傳統的教學模式，在教學過程中[2- 3]，教師是教學的主體，影響到了學生學習主體地位的充分體現，導致他們的學習主動性與積極性得不到很好的激發，導致以學為本這一教學理念沒有落實到位。英語課堂的人數較多，屬于大班教學，使用的教學模式是“滿堂灌”類型的，造成了比較單一的師生互動形式，還有一些教學模式在高職院校中并沒有得到全面的開展，例如啟發式教學、研討式教學和體驗式教學等，這直接增加了個性化教學的實施難度。最終造成的結果就是教學質量提高不明顯和教學改革效果不明顯。其次，高職英語教師讀物的師資水平存在很大的差異性，老師的課堂教學水平也參差不齊，例如教學手段、教學風格以及教學理念等，這對提高學生的英語能力造成了一定的不利影響[4]。

二、慕課為高職英語的教學改革帶來的影響

1、慕課使高職的英語教師有了更新的挑戰與機遇。首先，慕課結合了網絡信息技術與現代化的教學手段，使傳統高職英語的教學環境得到了很大的改善；其次，在慕課條件下，高職的英語教師有了更新的挑戰與機遇[5]，因為它對教師的能力及其課堂教學等都提出了新的標準和要求。慕課屬于規模較大的、在線的網絡課程，然而，將其與高職英語的課堂教學相互結合時，我們就必須確保其課程標準、課堂教學模式及其課堂教學要求等的獨特性與完整性。因此，作為高職英語教學老師的我們應該加大力度對這一新的教學模式進行研究與探索，促進慕課和英語課堂教學的有效融合，使慕課的優勢能夠在英語教學過程中充分地發揮出來，使高職學生的學習效果更佳[6]。同時還要堅持與時俱進，及時地對知識進行迅速的更新，做好知識傳授工作及其改革創新工作，對自身網絡信息的處理水平及其計算機的運用能力進行提高。

2、慕課將翻轉課堂這一新的教學模式帶入了英語的課堂教學。

（1）翻轉課堂概述.翻轉課堂是慕課所有教學方式中最為流行的一種，它主要是對傳統的課堂學習進行翻轉，使學生能夠在課余時間內自主地完成相應概念與知識點的學習，使課程成為學生和教師的互動場所，對學生的疑惑進行解答并且進行匯報討論，使教學的效果和學習的效果更佳。此外，翻轉課堂還可以加快傳統教學模式向新教學模式的轉變，使我們高職英語的學校教育由靜態知識的傳授轉變為智能的教育，最終使慕課成為學生認知學習、感受學習、領悟知識、詮釋知識與進行交流的集合體。

（2）高職英語的課堂教學中翻轉課堂的具體應用。

在高職英語的課堂教學中，翻轉課堂的應用主要體現在兩個環節上，即課前學習與課堂活動。在課前，英語教師制作相應的教學視頻和教學課件，對相關的知識點進行講解，并且結合高職英語的課堂教學目的，對原有網絡資料與開放性的網絡資源進行充分的利用，找尋和教學目標相符合的教學資源，例如文字資料、動畫資料、音頻資料與視頻資料等，對其進行處理，制作成具有實用性的教學課件與教學視頻，對知識點進行細致的講解，時間控制在10min～20min之間。在進行教學視頻的制作時，可以添加一些趣味性較強的活動設計，使學習的娛樂性與趣味性得以增加，避免學習的枯燥無味。在上課之前，教師可以給學生們布置一定的學習任務[7]，通過觀看這些視頻來完成一定的學習，在觀看視頻的同時，也可以達到強化練習與記憶的效果，遇到疑難的問題時還可以進行及時地記錄并且反饋，最終達到鞏固新學內容的效果。在課堂學習的過程中，教師應該積極地組織學生對其自主學習的相關情況進行匯報，做好知識要點的指導與歸納工作，引導學生們互相交流與討論，通過師生的共同努力找出解決疑點與難點的辦法；在進行自主學習與互動交流之后，教師要中肯地評價他們的學習情況，并且及時地給出相應的反饋意見。而且，通過課堂教學的互動活動，也可以突出學生在課堂上的主體地位，增強他們的主體意識，并且更加積極主動地參與英語的學習過程。此外，教師的客觀點評也能夠讓學生們對自身學習情況的了解更加具有客觀性，有助于他們做好自身的學習控制工作等。我們還可以通過英語課堂的討論機會、交流機會與匯報機會等，鍛煉學生們進行英語表達的膽量，并且在這一過程中進行各項英語基本技能的練習。

三、結語

如今，世界上的大多數國家都在努力做好慕課模式的推進工作，例如英國、美國、澳大利亞以及日本等，我們國家也不例外。因為慕課確保了全球教育平臺的完善性，至關重要，我們應該對其進行正確的認識并且將其有效地應用到高職英語的課堂教學中來，使高職英語的課堂教學能夠得到很好的改革。

參考文獻

[1] 蔣文玲.慕課對高職英語教改的影響探究[J].產業與科技論壇，2016，15（16）：188-189.

[2] 周愛平.慕課視域下的高職英語教學改革芻議[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2016，（5）：155-156.

[3] 石彤，王丹丹.淺談慕課的發展現狀與高職英語教學改革[J].科技視界，2016，（23）：412.

[4] 余志謀.慕課對高職英語教學改革的影響[J].天津中德職業技術學院學報，2015，（3）：29-30.

[5] 李海麗.慕課時代高職英語教學模式改革探討[J].襄陽職業技術學院學報，2016，15（5）：116-118.

[6] 吳志芳. 依托慕課理念探索我國高職英語教學改革[J]. 中國成人教育，2015，（21）：170-173.

[7] 霍紅，劉妍. 慕課背景下高職英語教學改革初探[J]. 職業技術教育，2014，（08）：43-45.