小學中段語文閱讀教學中批注式閱讀方法的實踐運用

裘晶晶

摘要：批注是實現小學語文課程的思維的一個途徑，能有效提高學生語文素養。在實際教學中，批注也被廣泛使用。如圈詞，注音，寫詞和短語，寫意義等，這可以算是最簡單的積累批注。

關鍵詞：批注；中段；閱讀能力

閱讀，不僅是眼睛與書本的閱讀，還是大腦與書本的閱讀，在閱讀材料上進行“圈、注、釋”，就是學生閱讀時思維的活動痕跡，現如今小學語文閱讀教學中批注越來越多地被使用，教師應關注語文教材中可用作批注的教學內容，有效提高學生自主閱讀能力。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是一個學生，老師，文本之間的對話過程。要讓三者更好的對話，可以借助“批注”的橋梁。從小學語文中段開始，學生閱讀學習逐漸過渡到對文本認同的理解，欣賞，感知，質疑的積累。學生如果從多個角度感知文本，并使用批注來表達自己的意見，就可以實現人與文本的有效對話，從而提高個人閱讀能力。

批注作為閱讀教學的一種手段，被語文教師越來越多運用。現將筆者在小學語文中段學生課文閱讀教學中使用批注的認識和實踐進行分享。

一、批注和批注分類

所謂批注，就是學生閱讀學習時，在文章的空白處將自己對文字的理解、情緒、評價寫下來，作為學生理解文本，感知和評價能力的體現。

語文閱讀通常教學中，教師根據批注特點，可以分為符號批注和文本批注。

1、符號批注要求統一標準，清晰美觀。

第一，規范符號批注的標準。小學語文一般常用以下幾種符號：“□”用于新詞；“○”用于容易讀錯的字； “ - ”用于表示這是個重要的聲明； “·”用于文字下方表示關鍵詞； “①②③？？”用于幾句并列的句子內容； “～～～～～”和“===”分別用于精妙的詞句和文章關鍵句子（比如過渡句、總起句、中心句等）；“‖”“/”用于分割段落和級別。

教學中，教師指導學生認識批注符號，要求不能自由改變符號，以此規范批注教學操作。

第二，使用多種顏色或多種類型的筆進行批注達到清晰美觀的效果。建議初學者用鉛筆進行批注，避免使用過程中保留的文字不夠美觀，容易出現錯誤或不可避免地有不滿意的地方，等學生熟練運用批注后，可使用不同顏色的筆進行批注，既體現不同的批注內容，又方便全班交流或者自己后期查閱。

2、文本批注。文本批注是學生閱讀時，在文章空白處將自己對文字的理解、情緒、評價用書面形式呈現的部分。

二、文本批注特點以及使用策略

學生在中段閱讀學習首次接觸批注，切入點應從教材精心安排的“泡泡”入手。“泡泡”在語文教材中隨處可見且類型豐富，具有小而密的特點，是教師引導學生閱讀學習時練習批注能力有效切口。

1、文本批注的具體化。

第一，捕捉語文書中關于推敲關鍵詞的泡泡。中段語文教材用精美的泡泡作為載體呈現，專門針對語用關鍵詞做學習提醒。這部分設計既是提醒教師設計教學環節時要抓住關鍵詞引導學生學習揣摩語用的精妙，也是告訴學習者體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，提高學生語用能力的一種方法。

比如人教版小學語文三年級下冊第三課《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”句子邊有泡泡提示：“冒”用得真好。

教師根據文本，分步設計教學環節幫助學生理解“冒”字用的好。第一步讓學生通過字典查出“冒”字面意思：液體或氣體往外或往上涌；第二步讓學生使用替代方法嘗試弄清“冒”字的妙處。用長、鉆、露等動詞替代冒字；第三步引導學生聯系上下文，實現文本場景的內容體會——怎樣生長才是“冒”？第四步引導體會“冒”字的妙處：既寫出了荷葉多、綠，更突出了白荷花美麗動人、生機勃勃。通過四步引導，讓學生將感悟寫在“冒”字的邊上，完成對關鍵詞的批注。

學生按照四步學習，由詞意入手，聯系上下文，分析關鍵詞表在文本中表情達意的精妙之處并批注。

第二，對生字詞進行注音、注解。閱讀學習中，學生通過查找工具書把不認識的字詞注音或者注釋幫助理解。

比如人教版小學語文三年級上冊第十八課《盤古開天地》授課時，教師給學生提供課外補充材料，在材料中學生發現“溘然長逝”的“溘”不認識，借助《新華字典》查找并注音，然后根據字典上的注解理解字義，進而理解整個詞的意思。

2、文本批注多樣化。

第一，關注語用的批注。中段語文教材中除有關鍵詞提示的“泡泡”，還有其他語用提示，比如提示學生注意文本中表達方法的“泡泡”，注意文本內容理解、中心句理解、過渡句用法的“泡泡”等。

例如：《富饒的西沙群島》一課中對“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”這句話的邊上有“為什么這樣說呢？”的提示，《趙州橋》一課中對“這座橋不但堅固，而且美觀。”這句話的邊上有：“這句話這樣寫，好在哪里呢？”等等提示，教師在學習中指導學生通過研讀和思考可以在“泡泡”的邊上寫下自己對寫作方法的感悟作為批注。

第二，質疑文本的批注。中段語文教材除了現成的問題會以“泡泡”形式出現外，學生還可以沿著作者的思維進行質疑，并在文中做出相應的批注。

比如人教版小學語文三年級下冊《爭吵》讓學生質疑“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？”并在本文中寫下批注；也可以讓學生在學習文本后，對重點句的表達方式進行質疑，比如人教版小學語文三年級下冊《驚弓之鳥》學習中寫下 “讓這只大雁掉下來的真的是更羸的弦聲嗎？”等批注。

提高學生閱讀質疑能力，建議嘗試從課題中提問，從詞語和句子的文本中提問，從文本的焦點難點提出問題？？隨著時間的推移和經驗的積累，學生質疑將越來越深入，質疑價值會越來越高。讓學生在文本學習時根據文本或者語用進行質疑，會讓他們閱讀走心，就好像與作者對話。 這樣的批注閱讀，可以幫助學生具有質疑和探究的精神。

第三，針對文本人物的批注。中段教材中人物傳記類文章比較少，但作為向高段過渡，進行批注教學可以從外觀，語言，動作，心理描述等入手，通過情節分析和環境描寫等描述進行人物形象點評。

比如人教版小學語文三年級下冊《驚弓之鳥》文本最后“泡泡”中寫道“更羸的判斷真準確呀！”教師應引導學生從更羸的語言和故事的劇情中思考：更羸的判斷是如何得出的，他為什么可以做出如此精確的判斷？ 通過對人物的語言和故事的分析，得出更羸是一個善于觀察、善于射箭的形象，將此作為批注。

三、結語

筆者在這里只是根據中段語文文本適合批注教學的部分歸納一番，闡述幾點在小學語文閱讀教學中批注教學運用的策略。在閱讀教學中，批注是一種學習形式，使用批注的根本目的是旨在促進有效閱讀。在語文閱讀教學的實踐中，如果教師可以耐心引導學生寫有效的批注，讓學生通過動筆來拓展思維，做到有疑而注，有得而寫，這種堅持不懈，小小的批注也能為學生閱讀能力提升做出巨大的貢獻。

參考文獻

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