對高中漢語文閱讀能力方法淺析

吳烏蘭

摘要：漢語是中國人的母語，在教學過程中具有重要的基礎作用。但有較多的學生因為漢語文的基礎性和使用的日常性，對語文這一學科缺乏應有的重視和興趣，有時也是因為地區之間存在文化背景以及語言習慣的差異，使得學生喪失了對漢語文的學習興趣，這一現象在藏族地區體現的尤為明顯。此外，對于這一現象的發生教師也擁有不可推卸的責任，落后的教育觀念、陳舊的教學方法都是其重要因素。

關鍵詞：高中漢語文；閱讀教學；興趣

在傳統的漢語文教學模式中存在較多的弊端，形式較為單一，教師講授的內容枯燥無味，引不起學生學習的興趣。具體表現為教師在教授時只注重學習內容的傳授，無法做到理論聯系實際，年復一年的機械教學，做到的只是填鴨式的應試教育，甚至有的教師存在學不學習主要在學生的觀念，這種觀念的存在最終結果便是低效的教學。近年來，新課改出臺，對高中漢語文閱讀中的教與學提出了更高的要求。《語文課程標準》要求語文課程的教學應該致力于學生語文素養的提升，為提高閱讀效率，系統、科學的提出了高中生應使用的閱讀方法等等，這一系列的舉措促進了漢語文學科的規范性以及教學目標的明確性。

一、閱讀教學的現狀

隨著新課改的不斷實施，大部分的教師都開始改變傳統的教學方法，不再只是課程的“忠實執行者”，在教學過程中更注重學生的主體地位以及自身的主導作用，將各種較為前沿的閱讀方法，比如感悟性閱讀、探究性閱讀等運用到自身的教學實踐中去。但也存在一部分的教師無法全面的理解新課改中對漢語文的要求，只是機械的照搬照用，過分的重視教學形式，從而忘記了前沿的教學形式最終目的是為了指導學生更好的學習。另外也有一部分的教師過分的夸大學生的自主性，在知識目標、能力目標、情感態度與價值觀的三維教學目標中，過分的強調情感態度與價值觀的目標，對于知識目標沒有給予應有的重視，無法較好的發揮教師的指導作用，這種教學方法極易形成無序的課堂。漢語文素養是學生終身學習的基礎，而閱讀是漢語文中必不可少的因素，這也為提高語文教學提供了新的切入點。

二、高效閱讀的意義

高效的閱讀方法是在結合了教育心理學、語言學等學科，吸收了國內外的優秀閱讀方法的優點之后逐步形成的。快速高效的閱讀法顧名思義便是使用較少的時間，完成較多的閱讀量，使學生從中獲得成就感，從而增加閱讀興趣。這種高效的閱讀方法可以同時實現效率高效和效益高效，大大提高了高中語文的教學效果，有助于完成新課改中對學生課內、課外的閱讀目標。

三、高效閱讀的方法？

根據筆者長期的教學經驗，引導學生有目的、有針對性地按程漢杰“快速高效閱讀法”進行訓練，同時又不拘泥于該閱讀法，引導學生結合該方法理論，采用適合自己的方法和習慣去閱讀，不純粹是為了閱讀而閱讀。經過長時間的總結和實踐，全班同學已摸索出適合自己的閱讀方法，這使我所在的班級漢語文成績有了明顯的提高，取得了良好的社會效果，得到了廣大師生們的認同。現將此方法總結如下：①在閱讀中要善于標注關鍵點，在閱讀中勤于動手。圈點畫線既可對提出的問題邊讀邊想，以加強閱讀效果，也能為再讀或日后溫習提供記憶線索。因為再讀時，未必有時間、有必要重讀全文，只讀畫線部分就可記起內容的概略。②因材料和要求而異，要善于選擇閱讀方式。高效率的閱讀是根據閱讀目的、材料的種類以及難易程度，靈活選擇瀏覽、略讀、尋讀或研讀，綜合采用最合適自己的方法，不浪費一點時間和精力，并能從材料中準確地找出所需要的東西。培根說：“有些書可供一嘗，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應咀嚼消化。”這就是說，有些書只要讀它們的一部分就夠了，有些書可以全讀，但不必過于細心地讀，還有不多的幾部書則應當全讀、勤讀，而且用心地讀。生物課本不能用讀小說的速度來讀，同樣閱讀小說也不必糾纏于某個生詞。如一部書，先從頭到尾瀏覽一遍，選取精華部分、未懂又需懂的部分、對自己啟發最大關系最密切的部分，細嚼；在無需慢讀、細讀、深讀的地方，要快讀、粗讀、淺讀。該淺則淺，該深則深，快、粗、淺和慢、細、深相結合。③全過程要善于思考。列夫？托爾斯泰說：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”閱讀不是簡單機械的重復，而是一個思考過程。所以閱讀時，要知道為什么閱讀以及將從閱讀中得到什么，不斷地思考、評價、判斷、想象、推理和解決問題。 ④在閱讀中要善于歸納。歸納即是指讀者在讀書過程中對書籍的掌握，由薄到厚，由此及彼，去偽存真，去粗取精的過程。因此，每一個學員在學習快速閱讀的練習中，對涉及的每一篇文章與材料都學會在閱讀中歸納和總結。

四、高效閱讀的思考？

閱讀是有規律可循的。高效的閱讀必須是方法正確思維對路的閱讀。語文高效閱讀教學策略的重點就在策略的突破上。《語文課程新標準》中指出，閱讀教學應在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。從文體特點入手，根據寫作的規律，歸納出閱讀的思路，讓我們找到了把握文章的“穴位”，掌握了“四兩撥千斤”的巧力，從而使閱讀走出高耗低效的困境。

總之，閱讀過程中必須尊重學生的主體地位，尊重學生主體，讓學生自己去體驗，這樣才能做到高效果、高效率、高效益，才能真正提升學生的漢語文素養。

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