淺談小學語文高效課堂

楊會芳

摘要：追求課堂高效，是每一位教師都想要的，教師的教學方法、理念等都能對課堂效率產生至關重要的作用。而課堂效率的高低直接影響著教學目標的實現。因此，教師要以學生為主體，尊重學生的個體差異，為他們制定恰當的學習計劃，激發學生的主觀能動性和積極性，使學生在和諧、民主的學習氛圍中學習。

關鍵詞：高效課堂；內涵；教學目標

受傳統教學模式影響，在很長一段時間內，我們的教學都在教師”講說為主”的教學方式下進行的，教師只管說，學生只能被動地聽，嚴重限制了學生主動思考的能力，使學生喪失了學習的熱情和積極性。隨著新課程改革的推進與使用，教師的教學方法、教學目標、教學理念、教學動機等正發生著悄然的變化，增強課堂教學的有效性是教學課程改革中一直總結與反思的話題。所以，我們要通過更加科學的方法利用課堂時間引導和鼓勵學生積極主動地參加課堂實踐活動，進一步開發學生的創造性思維。

因此，在教學過程中，教師要轉變思想，將學生是教學活動的主體這一思想徹底貫徹，針對學生制定和實施課程改革措施，根據課堂的實際情況進行高質量的教學。教師要尊重每個學生的個體差異，為其制定適合自身發展的學習計劃，激發學生的主觀能動性和積極進取的精神，使學生在課堂中能夠相互探討、積極思考，在活動中理解和掌握知識技能。

一、小學語文高效課堂的具體內涵

所謂高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

小學語文高效課堂就是指在有限的教學時間里，學生能獲得較多的語文基礎知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發展，學習態度和習慣得以養成。

小學語文高效課堂的基本特征是教學觀念新穎、教學目標明確、教學內容優化、講課精煉有效、學習方式革新、教學方式創新、主體地位彰顯、師生關系和諧、教學目標達成。

高效的小學語文課堂具體包括：

1、教學目標確定的高效：充分體現工具性與人文性統一，準確把握課程標準階段性目標，準確解讀教材，把握課型特點，關注學生前期經驗，合理確定課時目標。

2、教學內容呈現的高效：充分利用文本（課文、插圖、注解、練習），合理使用媒體，教師教學語言準確簡練。今天三節示范課在這點上都做的很好。

3、教學策略運用的高效：聽說讀寫綜合實踐，激發動機有序建構，體現教學坡度的設計和教學層次的把握，實現師生互動，整合了資源，教學策略有效，有評價引導和評價激勵。

4、學生學習狀態的高效：學生全員參與，注意學生的情緒情感體驗，關注知識技能，培養學生的實踐能力和創新思維。

二、教學目標要明確

在教學過程中，教師一定要以生為本，根據學生的學習方法、學習習慣、學習能力、理解能力等制定科學、系統、全面的教學目標，合理分配課堂的教學時間，準確把握課堂節奏，創設課堂教學情境，講解精要的課堂內容，根據根據學生的實際情況為其制定學習目標。

教師與學生之間首先要建立和諧、融洽的關系，教師要做到一視同仁，公平地對待每一位學生，不以成績的好壞劃分學生等級，使學生保持健康的學習心態。由于語文課堂教學內容涉及面較廣，教師要調動學生的積極性，激發學生的求知欲，使其能夠主動地搜集課外的資料，并進行閱讀與思考。針對某一個知識點，教師也要盡可能多地列舉例子，補充其他相關的知識，讓學生既學會舉一反三的學習方法，也學會用類比的方法解決問題。

三、課堂提問的有效性

1、課堂問題設計必須有效。首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2、提問方式的有效性。好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發思維、發展智力。

四、引導學生選擇有效的學習方式

首先，提倡學生合作學習。”合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開”合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相檢查、幫助、促進。教師要投入小組活動中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。

其次，引導學生進行探究學習。如，：作業批改在過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠，我們應動員學生之間開展作業互改，發揮學生在評價中的積極性和主動性。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤。這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生互改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然，教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。

總之，進行教育改革，創建高效課堂是一個過程，也是一種理念，影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、教材的因素、以及課堂環境的因素等等，為了使我們的語文課堂教學從有效發展到高效，教師不僅需要以教學理論作指導，更需要不斷探索。我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。