淺議技校機(jī)械制圖課程有效教學(xué)的研究

王旭謙+劉亞虹

摘要：機(jī)械制圖課程教學(xué)中要重視學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因材施教，運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好的條件。文章就技校機(jī)械制圖課程有效教學(xué)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：機(jī)械；興趣；多媒體

機(jī)械制圖課程是機(jī)械專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一門專業(yè)課。課程涵蓋了制圖基本知識(shí)及各類作圖技能等內(nèi)容，知識(shí)容量大，需要學(xué)生具備強(qiáng)大的立體空間想象能力和思維能力，以及踏實(shí)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、重視學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固

專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)就好比是高樓大廈的堅(jiān)固地基，也好比是千年古樹(shù)的粗壯根須。技校學(xué)生普遍感到機(jī)械制圖課難學(xué)，原因之一是專業(yè)理論基礎(chǔ)沒(méi)有打牢。比如制圖的基本規(guī)定、尺寸注法、尺規(guī)繪圖等，如果學(xué)生對(duì)這些制圖的基本知識(shí)與技能都不懂的話，又如何將它們聯(lián)系起來(lái)再去理解后面的正投影作圖等更為深入的內(nèi)容呢？因此，教師在授課的過(guò)程中，要經(jīng)常不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，為后面的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在教學(xué)中要注意多引導(dǎo)、多啟發(fā)、多鼓勵(lì)，教師要樹(shù)立“學(xué)生是可以教好的”信念，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有求知的欲望，盡量幫助他們?nèi)ソ鉀Q各種問(wèn)題，讓他們獲得成功的體驗(yàn)。一般而言，機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程，既有較強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。對(duì)于機(jī)械制圖而言也不例外，對(duì)于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且空間想象能力較差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味且不易理解，極易失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。那么，如何吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心呢？隨著機(jī)械制圖教學(xué)的深入，當(dāng)學(xué)生掌握了一些基本畫(huà)法后，就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生掌握程度不同，理解不一樣，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情況，對(duì)癥下藥。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，如只完成一部分，將重要的地方讓學(xué)生完成，特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，一下子完成全幅圖有難度，而這樣就能順利完成，增強(qiáng)信心。同時(shí)，課堂教學(xué)中，注重教學(xué)的連貫性，采用由易入難、循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行教學(xué)。如要講基本體的三視圖繪制時(shí)，可以先選擇繪圖難度相對(duì)較低的平面體，以正四棱柱為例，提前布置好學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣可以有效地幫助學(xué)生更好的理解教師所講授的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師可以邊講邊畫(huà)，讓學(xué)生在直觀看到三視圖形成過(guò)程的同時(shí)也明確了繪圖步驟和方法。同時(shí)讓學(xué)生跟畫(huà)，通過(guò)這樣的安排能讓學(xué)生更好地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，既提升了學(xué)習(xí)效果，也會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一定的成就感。久而久之，隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的不斷提升，他們會(huì)從最初的要我學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，最終形成要學(xué)好這樣的信念。

三、靈活運(yùn)用“先學(xué)后教”的方法

傳統(tǒng)教學(xué)一般是先教后學(xué)，這種填鴨式的教學(xué)模式往往使學(xué)生處于被動(dòng)地位，有些學(xué)生對(duì)于老師講的內(nèi)容是充耳不聞，有些是想聽(tīng)但是聽(tīng)不懂，還有多數(shù)學(xué)生的理解能力無(wú)法跟上教師講授的速度和節(jié)奏，導(dǎo)致來(lái)不及聽(tīng)明白這個(gè)內(nèi)容就結(jié)束了，多種因素導(dǎo)致學(xué)生形成“來(lái)不及學(xué)——聽(tīng)不懂——不想學(xué)”的惡性循環(huán)，最后產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)既是教師教的基礎(chǔ)，也是有效課堂的關(guān)鍵。因此，組織教學(xué)時(shí)，教師可以用三至五分鐘簡(jiǎn)要陳述教學(xué)目標(biāo)與自學(xué)注意事項(xiàng)，然后給學(xué)生十五分鐘的自學(xué)時(shí)間，教師接下來(lái)的講解是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進(jìn)行的，這在不自覺(jué)中暗合了孔子的“不憤不啟，不啟不發(fā)”的教學(xué)思想。例如，在學(xué)習(xí)“組合體的尺寸標(biāo)注”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可提醒學(xué)生結(jié)合尺寸注法的相關(guān)規(guī)定，來(lái)分析組合體尺寸標(biāo)注的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)組合體相關(guān)習(xí)題進(jìn)行標(biāo)注。完成后進(jìn)行講評(píng)，指出標(biāo)注過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)，并加以糾正，對(duì)于完成好的要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這樣不僅加深和鞏固了學(xué)生對(duì)于標(biāo)注中易錯(cuò)點(diǎn)的掌握，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和挑戰(zhàn)性，一舉多得。

四、注重學(xué)生差異性，因材施教

學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，在學(xué)習(xí)上也不可避免地存在著個(gè)體差異。在各個(gè)階段的制圖教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題也是不同的。例如，有的學(xué)生對(duì)于三視圖的繪制步驟和方法沒(méi)有掌握，有的學(xué)生對(duì)于軸測(cè)圖的繪制存在問(wèn)題等。因此，針對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)就要因人而異，采用不同的方式方法。對(duì)于個(gè)別學(xué)生遇到的問(wèn)題，教師要個(gè)別輔導(dǎo)，全班學(xué)生都遇到的問(wèn)題，教師則要統(tǒng)一講解。

五、采用多媒體輔助教學(xué)

機(jī)械制圖課程主要以看圖、畫(huà)圖為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力和繪圖水平。內(nèi)容中涉及較多復(fù)雜的立體圖形，講解時(shí)需要有立體模型的輔助，通過(guò)立體模型的展示讓學(xué)生直觀地看到物體的形狀，并進(jìn)行不同角度的觀察和分析，最終將圖形完整準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)，主要依賴于為數(shù)不多的立體模型教具，依靠教師的口頭表述來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)立體空間想象，難度系數(shù)較大，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，且效果不佳。對(duì)于空間想象力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，等于是聽(tīng)天書(shū)，云里霧里，根本無(wú)法理解。而借助于多媒體教學(xué)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻等手段，能夠清晰、完整地展示各類物體在立體空間的展合，讓學(xué)生直觀地看到整個(gè)過(guò)程。配合教師的講解，更易于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高機(jī)械制圖的教學(xué)效果，需要我們不斷地付諸于實(shí)踐，并不斷地加以探索，這是一個(gè)漫長(zhǎng)和艱難的過(guò)程，我們還需不斷地為之努力。