高一學生學習數學的心理障礙分析及對策

姜海濤

摘 要：本文通過對高一學生數學學習的調查，探究和分析造成學生學習困擾的各方面因素，從而得出解決的方法，提高學生數學學習的興趣和學習能力。

關鍵詞：高一數學；心理障礙；原因；對策

一、心理問題的提出

高考改革對數學教學的要求逐漸提高。隨著難度的日益增加，學生也對數學有了抵制心理，導致好多學生在初中時學習優異，升入高中后由于不適應，影響了數學成績，甚至有些學生因為接受不了初高中成績的兩極分化而失去學習的信心。這種現象從某種程度上來講是由于學生存在學習數學的心理障礙造成的。

面對這種現象，我們對高一學生進行了走訪調查，通過調查對他們出現的這種情況進一步地做出了分析并提出了相應的對策。一是要求教師對數學教程進行全面系統的總結和規劃，要找出其中存在的主要問題并有效解決問題。二是要了解和把握學生的心理狀態，調整學生不良的學習態度，調動數學課堂的積極性，提高數學教學效率。

二、學生心理障礙的表現

1.依賴心理

初中數學以教師課堂教學為主，學生缺乏自主學習和鉆研的主動性。而高中數學更多的是需要自己鉆研。這些現象也表現在學生期望教師課堂上可以詳細地舉例講解問題，有一定的規律示范，不主動制訂學習計劃，遇到難題不盡力鉆研，消極等待教師講解。

2.急躁心理

由于學習方式方法不對，一些學生容易產生急躁心理，貪多圖快，囫圇吞棗，急功近急，在解題的過程中盲目下筆，導致解題出錯。

3.定勢心理

對于剛進入高中生活的學生來說，他們感覺高一比初三輕松，從而放松了自己，總想著現在少學點也無所謂，等到高二高三學也不遲。這種思想影響了學生對學習的重視和努力程度。

4.重結論心理

從學生方面來講，學習交流對于數學問題的深層討論、研究很少有幫助。數學注重的是思維方式，而每個人的思維方式是不同的。對于教師來說，在遇到問題時往往只是解決了表面問題，忽視了問題的解決過程和解決方法；對于家長來說，大多數家長以考試成績來評價學生的學習效果，忽視了學生的學習過程。正是由于教師和家長的這些問題導致學生對知識理解不透徹，不能從本質上認識，從而不清楚知識的來龍去脈。

另外，學生的學習效率還會受到自身心理的影響。有些學生有自卑心理，有些學生遇到一點難題就會產生受挫心理，自己不會調整情緒，還有一些學生厭學情緒比較明顯，這些問題都會抑制學生學習的積極性，降低教學效率。

三、學生心理問題產生的原因

對于高一學生來說，產生心理問題的原因是多方面的，有來自家庭、學校的因素，也有社會因素和學生自身的因素。具體來說主要有以下幾點：一是在應試教育下，學校將重點放在升學率上，對學生施加的壓力較大；二是從初中到高中的教材梯度上升較大，對學生學習能力要求也更高；三是剛升入高中，很多學生對新的教學方法還沒有適應；四是學生的學習方法與現階段所學內容不適應，等等。

四、解決學生心理障礙的對策

引導高一學生克服學習的心理障礙和增強學習興趣成為教師的重中之重。我認為要改變學生的心理狀態和調動學生學習的積極性，需要從以下幾點入手。

1.介紹高中數學學習的特點與變化，調動學生的主動性

（1）數學語言在抽象程度上的突變。初中數學教材大多比較形象，通俗易懂，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全面，如三角函數、函數的定義就是如此；初中教材坡度也相對于比較緩，直觀性較強，對于每道題都配備了足夠詳細的例題和練習題。而高一數學就是集合式，教材概念多，定義較為嚴格，一下就觸及抽象的集合符號語言、邏輯運算語言、函數語言等。針對這些問題，在教學中教師可以理性地降低學生的思維難度，循序漸進，慢慢地引導學生的悟性。

（2）思維方式向理性層次躍進。初中階段很多教師為學生建立了統一固定的思維模式，他們上課注意聽講，盡力完成教師布置的作業，很少去做一些筆記，思維方式也缺乏積極性，從而形成學習中習慣于便于操作的定勢方法。而高中數學對思維能力有了進一步的要求，需要學生自主預習，上課思維活躍，做好筆記，課后進行復習、整理。這使得好多學生在思維方式上不能一下子轉換過來。所以教師要重視學生的啟發引導，培養學生的理解能力。

（3）知識內容數量的增加。高中數學相比初中來說，在知識內容的量上急劇增加。輔助練習和消化知識的課時減少，這使很多學生感到不適應。許多學生普遍反映，上課教師講的題都可以聽懂，但是課后自己做習題時就遇到了許多困難；不少學生自認為平常知識掌握得不錯，但是考試成績卻不是很滿意，出現了情緒低落，對自己不認可。這就需要教師指導學生采用正確的學習方法，減小心理壓力。

2.優化教學策略，指導學習方法，提高教學質量，增進教學效果

（1）狠抓基礎。狠抓教學的基礎知識、思想、方法，幫助學生體會初高中數學知識的不同之處。教師要采用多問、多看、多想、多練的教學模式，要多加鉆研教材，突出重點和難點，讓學生有一個完整簡潔的教學提綱。

（2）注重過程。要揭示教學問題的產生過程，揭示新舊知識的鏈接和轉換，揭示解決問題時的思維過程，對解題思路和方法進行總結，啟發學生自己的思維方式和理解能力。對于高一新生難度要降低，要注意教學方法和內容，使學生可以把初中和高中知識有效地銜接在一起。

（3）注重對學習方法的探究。教師應根據學習效果，主動探究更合適的學習方法。教學方法一方面要方便學生對知識的理解，同時，也要啟發學生多思考、多動腦。要和學生討論學習方法是否可以接受，讓學生提出自己的想法，有利于教師的進一步參考。對于學生的教學材料進行總結，在每單元學完后，做到及時總結，與過去所學的知識點相結合，把知識學透徹。在每次考試后引導學生對存在的問題進行總結和梳理，督促學生定期自我檢查和評定。

（4）端正態度。要注意觀察學生的學習態度，積極引導學生自我預習和定期復習。要把教師的教和學生的學兩者結合起來，摸清學生的學習習慣，使學生更好地消化知識。把學習優秀的學生作為學習榜樣，給予鼓勵和認可。

3.改進教學藝術，培養學生良好的學習心理狀態

（1）情感引導。對于在學習方面有困難的學生，教師應當疏導學生的心理壓力，主動幫助他們；或是根據學生學習的具體情況，找出適合他們自己的學習方式，讓他們體驗到學習的快樂。

（2）興趣引導。問題具有難度，但是并不是不能克服的。這就需要教師的指導。教師要向學生介紹高中數學的特點，有針對性地向學生推薦一些課外輔導書，擴大學生的知識面。要鼓勵學生積極克服困難，把教學內容與學生實際結合起來，激發學生的學習興趣。

（3）目標指引。教師要有一個詳細的教學目標體系，使每個學生都有進步的動力和目標。要提出相應的具體要求，比如作業要單獨完成，不懂的問題要及時記錄，作業字體要規范等。要引導學生形成良好的學習習慣，促進他們學會持之以恒，對于學習方法不正確的學生要及時給予指正。開展一些比賽活動，引導學生自覺抵制消極心理。

總之，導致高中學生數學學習的心理障礙是多方面的，產生的原因也各有不同，因此，教師應該采用不同方式方法來幫助學生克服心理障礙。這就要求數學教師要不斷在學習中完整自己，提高素養，學習相應的心理知識，及時掌握學生的心理狀態，提出相對應的解決方法，使他們成為學習數學的主人。

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