淺析任務(wù)型教學(xué)法在高一英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

崔光興

摘要：高一英語寫作教學(xué)是我國高級中學(xué)教育教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，科學(xué)、高效的課堂教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識積累，增強(qiáng)其英語寫作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平等均具有重要作用。但現(xiàn)階段，我國大多數(shù)高一英語寫作教學(xué)中尚存在許多問題，如學(xué)生英語語言素養(yǎng)不高、教學(xué)方法單一、缺乏寫作技巧的有效指導(dǎo)等，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，課堂氛圍較差，急需進(jìn)一步改進(jìn)和革新教學(xué)策略，以增強(qiáng)英語寫作教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；同時有多項教研報告顯示，于高一英語寫作教學(xué)中合理運用任務(wù)型教學(xué)法，可有效實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)。本文主要從“任務(wù)型教學(xué)法”出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時期背景下該教學(xué)方法在高一英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高一英語；寫作教學(xué)；應(yīng)用

一、前言

任務(wù)型教學(xué)法是一種有效的外語教學(xué)方法，具體是指在課堂教學(xué)活動中，教師圍繞特定的語言交際項目，設(shè)計科學(xué)、可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生通過課堂表達(dá)、溝通、交流、解釋或詢問等多種活動形式完成該任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和掌握語言知識的目的。現(xiàn)階段，將任務(wù)型教學(xué)法科學(xué)運用于高一英語寫作教學(xué)中，不僅可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，加強(qiáng)其課堂教學(xué)參與度，且還可增添教學(xué)活動的靈活性與多樣性，從而增強(qiáng)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。本文筆者主要探討了任務(wù)型教學(xué)法在高一英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用，現(xiàn)論述如下。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高一英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1、任務(wù)前寫作教學(xué)。教師要想在高一英語寫作教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法，需在設(shè)計教學(xué)任務(wù)前期向班級學(xué)生詳細(xì)講解課堂寫作主題，以激活其以往所學(xué)的相關(guān)知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)和寫作動機(jī)，并借助多媒體為學(xué)生展示圖片知識或描述自身經(jīng)歷進(jìn)行“寫作主題”的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生能夠積極構(gòu)思文章寫作。

例如，在人教版高一英語上冊Unit5《Nelson Mandela- a modern hero》的實踐教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)班級學(xué)生認(rèn)真閱讀課文知識，待其對教學(xué)內(nèi)容有了大致了解之后，教師可為學(xué)生布置課堂寫作任務(wù)，如“Who is your hero/heroine？”此時學(xué)生會在課堂中進(jìn)行激烈的討論，說出一系列描寫人物的詞匯，也有些學(xué)生可能會提出從國籍、姓名、興趣、知名度、重要事跡等幾個方面展開寫作。同時，教師需向?qū)W生詳細(xì)講解該寫作任務(wù)，為其提供一定的思考時間，并引導(dǎo)學(xué)生可以從時態(tài)、人稱、文章思想、結(jié)構(gòu)設(shè)計等幾個段落進(jìn)行寫作構(gòu)思；待構(gòu)思完成后，每位學(xué)生基本已確定了寫作目標(biāo)，且對文章結(jié)構(gòu)也有了一定的思路，甚至有些已經(jīng)列出寫作提綱，對之后的課堂寫作具有較強(qiáng)的輔助作用，便于節(jié)省課堂時間，增強(qiáng)教學(xué)效率。

2、任務(wù)中寫作教學(xué)。經(jīng)過上述的寫作構(gòu)思后，班級中絕大多數(shù)學(xué)生均已具備自身的寫作觀點，此時教師可于高一英語寫作課堂教學(xué)中靈活運用“小組合作學(xué)習(xí)法”，促進(jìn)師生、生生課堂互動交流，營造和諧、良好的教學(xué)氛圍，以啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)有效性。

例如，教師在高一英語寫作教學(xué)中可依據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將其分為4人/組，指導(dǎo)各小組學(xué)生依據(jù)課堂布置的“作文主題”進(jìn)行小組討論，并要求小組中每位成員均需向其他學(xué)生介紹自己的觀點與寫作構(gòu)思，同時由其他成員提出修改意見，以增強(qiáng)學(xué)生文章寫作構(gòu)思的科學(xué)性與完善性。此外，教師在學(xué)生進(jìn)行課堂討論的同時需充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，從旁協(xié)助，幫助學(xué)生正確運用英語知識進(jìn)行課堂交際。之后，教師可對各小組學(xué)生的課堂討論結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評價，并及時提出整改建議，幫助每位學(xué)生認(rèn)真修改其所寫文章中存在問題的語句，以增強(qiáng)英語寫作教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效果。

3、任務(wù)后寫作教學(xué)。待班級學(xué)生完成課堂作文寫作并陸續(xù)上交后，教師需嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立科學(xué)的現(xiàn)代化教育理念，采用多樣化的評改方式進(jìn)行教學(xué)評價，并挑選一部分優(yōu)秀的英語作文在課堂中展覽，以供班級其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時改進(jìn)和創(chuàng)新，提高其英語寫作水平。

首先，教師收取所有學(xué)生的英語作文后，將其分別發(fā)放給班級中不同的學(xué)生，引導(dǎo)其互相觀賞和評價，且在學(xué)生互評的同時，教師需給予其相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，保證其修改意見正確。若有些學(xué)生的修改存在一些錯誤或不足之處，教師可將所有的作文重新收集，自己再行檢查，對于作文寫作優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚；對于寫作一般的學(xué)生，教師需及時發(fā)現(xiàn)其語言、書寫或文章結(jié)構(gòu)等一個或多個方面的寫作優(yōu)勢，給予肯定，幫助其樹立寫好作文的自信心。其次，教師可為學(xué)生展示范文，要求其認(rèn)真朗讀并總結(jié)自己寫作過程中的不足，鼓勵其重新組織語言進(jìn)行文章寫作，同時教師可為學(xué)生設(shè)計一份“英語寫作評分細(xì)則”，引導(dǎo)學(xué)生為自己的作文打分，并詳細(xì)記錄每一次進(jìn)步，加強(qiáng)學(xué)生的寫作歷程體驗，增強(qiáng)其對自己寫作水平與寫作能力的認(rèn)知，以便繼續(xù)努力。

總之，目前我國許多高一英語寫作教學(xué)中仍存在諸多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果不理想。針對這種情況，筆者建議教師在高一英語寫作教學(xué)中需重視并合理運用任務(wù)型教學(xué)法，從任務(wù)前、任務(wù)中與任務(wù)后等三個階段進(jìn)行寫作教學(xué)改進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生參與寫作教學(xué)的主動性與積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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