淺談語文教學中小學生語感的培養

楊貴芳

如何優化課堂教學，實現語文課堂的有效教學，是每一個語文教師思考的問題。在長期的語文教學實踐過程中，我深切地體會到：實現有效教學必須有一個前提條件，必須有所憑借，那就是必須培養學生良好的“語感”！從培養語感入手，可以收到“磨刀不誤砍柴功”的教學效果。

一、在朗讀、背誦中培養學生的語感

作為一線語文教師，大家都有這樣的感觸：讀，在語文教學過程中，不僅是重要的教學形式，同時也是重要的教學任務。其中的朗讀、背誦的份量占有其相當大的位置。可以說，讀的質量的高低，直接關系到學生語文科學習的質量。無論是何種指導方法，倘若學生沒有良好的語感，要真正取得教學效果是很難的。記得在教授《大自然的秘密》一課時，文中：“向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。事實很快使我們明白：我們原來干了一件愚不可及的蠢事。”這一句話，作者旨在突出自己一行人“好心干壞事”之后那種后悔不已的心情，但學生在朗讀到這里時，卻是語調平平，他們的語氣語調根本無法體現作者一行人“悔恨、驚慌”的心情。于是，我采用加重音的方法：①我們原來干了一件愚不可及的蠢事；②我們原來干了一件愚不可及的蠢事；③我們原來干了一件愚不可及的蠢事。三種不同不同的語氣變換，讓學生在反復的語言感悟中，體會當時的氣氛，并讓學生明確：在“蠢事”一詞前面加上“愚不可及”一詞，可見作者當時的心情是何等的自責。學生的感覺找到了，讀來也就飽含感情了；另者：在小學階段，學生的背誦任務是繁重的，許多學生的這一項任務都無法完成，究其原因，他們的背誦方法采用的是死記硬背，而不是在充分理解課文情感的基礎上熟讀成誦的，特別是文言文部份更是如此。其中很大一個原因就是語感沒有找到。在教學《鷸蚌相爭》一課時，我采用引導學生劃節奏線，結合字詞逐步擊破的方法，引導學生在條理的分析中找到感覺，很快的，他們便能朗朗上口了：蚌/方出曝，而鷸/啄其肉，蚌/合而箝（qián）其喙。鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌/亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”兩者/不肯相舍，漁者/得而并禽之。

二、在走進作者心靈世界中培養學生的語感

在教材中，有些課文故事的時代背景是較久遠，學生要走進作者的內心世界是很難的，除了得有老師作必要的介紹作教學的鋪墊，另外一個重要的因素，就是要引導學生地語氣的品讀中，憑借良好的語感，才能走進作者的內心，與作者同悲同歡，例如有位教師在教學《金色的魚鉤》一課時，學生對老班長的“舍己為人，對革命事業的忠誠”的理解只停留在文字的層面，而在教師有意的抓住重點詞句引導學生進行品讀感悟后，有些學生卻能在語言的反復誦讀中，在課堂上熱淚盈眶：（有一次，教師禁不住問他：“老班長，你怎么不吃魚啊？”

他摸了摸嘴，好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢。”

我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么？？”

老班長猛抬起頭，看見我目不轉睛地看著他手里的搪瓷碗，就支吾著說：“我，我早就吃過了。看到碗里還沒吃干凈，扔了怪可惜的？？”

“不，我全知道了。”我打斷了他的話。

老班長轉身朝兩個小同志睡覺的地方看了一眼，一把把我摟到身邊，輕聲說：“小聲點兒，小梁！咱倆是黨員，你既然知道了，可不要再告訴別人？？”）可以說，全文最精采的人物對話在這個章節，最能表達作者感情的、最感人的章節也在這些人物對白之中，所以讓學生反復地品讀，在語言的感悟中明白當時環境的惡劣，生活的艱難，學生則能在文本中感同身受，并被老班長高尚的人格魅力所折服。

三、在作文的批改中培養學生的語感

作文的批改一直都是語文老師頭疼的任務。但是，在教學的過程中，我發現：培養學生細膩的語感，能夯實他們習作的基本功，如字詞、標點的運用、語句的正確表達等等。只要學生有良好的語感，那么，作文批改則成了學生自己能做的事，盡管他們所批改的并不一定能像老師那么深入、細致，作為老師我們不可能完全放手，但如果學生事先有良好的語感，老師的幫助他們便能更好地接受。也就是說，在學生的作文批改中，我側重于學生習慣的養成，側重于他們基本功的奠定，但是要達到這個目的，事先是培養學生良好的語感。有了良好的語感，他們則能在自我的批改中，發現自己習作中的種種錯誤，并自覺地進行批改，長期以來，學生有了扎實的習作基礎之后，他們的習作水平便能在自我磨煉中得以提高。

四、在課外閱讀過程中培養學生的語感

培養語感在于提高學生的語文素養。有了語感的敏銳感悟力，致力于學生語感的培養，只有一個目的，那就是讓學生的語文素養能更快、更全面地得以提升。語感的培養既是有效教學的憑借，卻又與教學的全過程相輔相成，斷然不可能孤立著進行培養，在教學實踐過程中，學生的語感得以不斷地優化、提高，他們的所學，才能逐漸向“語用”的層面過渡。

相信伴隨著良好的語感，學生在當前，甚至在今后更長的語文學習過程中，他們所取得的學習效果會更喜人。