當(dāng)不好教書匠，怎可能成為教育家？

近日，一篇題為《北京市教育學(xué)會會長：中小學(xué)教育缺少的是“教書匠”》的文章認(rèn)為，目前在中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展上，有些提法和導(dǎo)向值得商榷，比如“不當(dāng)教書匠，要當(dāng)教育家”“教育家培養(yǎng)工程”等提法和做法容易對青年教師的成長產(chǎn)生誤導(dǎo)，致使他們整天忙于寫文章、著書立說、參加論壇，紛紛努力打造知名度去了，沒有人再去鉆研教材、鉆研教學(xué)、研究學(xué)生、研究上好課、教好書。實(shí)際上，講課也是一門藝術(shù)，需要工匠精神。“中小學(xué)教師還是要靜下心來教書，潛下心來育人，踏踏實(shí)實(shí)地鉆研教育教學(xué)，一步一個(gè)腳印兒地增長自己教育教學(xué)的本領(lǐng)。”

“不當(dāng)教書匠，要當(dāng)教育家”的提法雖然有些拔高，但恰恰迎合了教師心理預(yù)期，很容易在教師中引起共鳴，因?yàn)閷懳恼虏还饽艿玫礁遒M(fèi)，還能獲得一定知名度，而在多數(shù)學(xué)校，教師的課上得好壞，并不會影響到工資，這樣一來，稍微有點(diǎn)文字功底的教師，自然會熱衷于寫文章。可人的精力畢竟有限，在寫文章上花的時(shí)間和精力多，自然就會在備課上課批改作業(yè)等方面花的時(shí)間和精力相對較少，更談不上深入鉆研教材、教學(xué)，深入研究學(xué)生，研究上好課、教好書。

現(xiàn)實(shí)中能寫文章，課又講得好的人雖然也不少，但對于多數(shù)教師而言，課講得好的并不一定擅長寫文章，因?yàn)樗麄兪菍⒅饕τ迷诹松虾谜n教好學(xué)上，而不是整天想著成名成家。再者說，如今公開發(fā)表的機(jī)會很多，多數(shù)人寫的東西并沒有多大影響力，往往是那些深入鉆研教材教法，又能深入研究學(xué)生、研究怎樣上好課、教好書的人，行文技巧可能一般，但因?yàn)檠芯可钊耄紶柍晌囊黄吹沽钊硕恳恍拢軌蚱鸬捷^大反響。

當(dāng)前對教師的考核考評機(jī)制也有誤導(dǎo)，過于看重形式，在一些學(xué)校誰發(fā)表的文章多，誰發(fā)表的刊物級別高誰就會在考核中獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)分，尤其在職稱評定過程中，以往對論文的要求很高，為了取得更高一級職稱，好多中小學(xué)教師埋頭研究寫作，整天想著如何才能在國家級、省級教育刊物上發(fā)表文章。雖然通過職稱改革，對中小學(xué)教師在論文方面不再作硬性要求，但慣性思維使然，好多中小學(xué)教師還是熱衷于寫文章。

其實(shí)鼓勵(lì)中小學(xué)教師成為教育家不是不可以，但要成為教育家，首先得當(dāng)好教書匠，只有當(dāng)好了教書匠，才能在教的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，然后將教學(xué)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴整理歸納，上升到理論高度。如果只是在大量書籍和資料中尋章摘句，這樣寫出來的文章，只能算是拾人牙慧，沒有多少利用價(jià)值。

所以說，應(yīng)該大力鼓勵(lì)中小學(xué)教師成為教書匠，要有工匠精神，而不是讓他們一上講臺就奔著教育家的頭銜埋頭撰寫文章著書立說，以期成名成家，這樣不但誤導(dǎo)了廣大中小學(xué)教師，而且還可能會誤人子弟。