大學英語教材編寫與出版的趨勢和現狀

牛振宇

【摘 要】本文首先回顧了我國大學英語教材編寫出版的歷程，然后根據教育部《大學英語課程教學要求》提出的改革目標，分析了目前第四代大學英語教材的不足，最后提出了對第五代大學英語立體化多媒體教材的展望。

【關鍵詞】大學英語；教材編寫與出版；立體式多媒體教材

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0185-03

一、大學英語教材發展歷程的回顧

（一）六十年代的初創階段

六十年代初到文革前，是我國大學英語教材編寫與出版的初創階段。這個時期，我國出版社與高校合作，推出了第一批具有代表性的大學英語教材，其中比較突出的教材有：1964年人民衛生出版社出版的《高等醫藥院校講義——英語》[1]；1965年商務印書館出版，上海交大等高校編寫的《高等工業學校英語》[2]；以及華東師范大學編寫的《理科英語》等。

初創時期的大學英語教材具有幾個獨特的特征。首先，這個時期的教材通用范圍不廣，往往只是幾個高校自己編寫，內部使用。第二，這個時期大學英語教材具有明顯分科現象，有專門的醫藥英語、理科英語和文科英語等。第三，這個時期的教材沿襲50年代傳統教學模式，以講解課文為主，主要目的在于讓學生掌握語法現象和語句結構。

（二）文革后的恢復階段

1978年到1985年，是我國大學英語教材出版的恢復期。文革之后，大學英語教材出版事業百廢俱興，呈現出一些新特征。這個時期使用較廣泛的教材有：1979年高等教育出版社出版，上海交通大學科技外語系編寫的《英語（理工科通用）》；[3]1981年高等教育出版社出版，清華大學外語教研室編寫的《英語教程（理工科用）》，及其附冊《快速閱讀》等[4]；還有1981年商務印書館出版，復旦大學外文系編寫的《英語（非英語專業用）》和《高等學校文科教材——英語》。

這個時期的大學教材有以下幾個特征：首先，它們仍然大多是某一高校與出版社合作的產物，并保持文理分科的特點，不過使用范圍比第一代教材擴大；第二，教材出現配套化趨勢，配有相應的習題冊、教師用書、聽力材料等；第三，除了紙質教材外，還采用了影音資料作為教學輔助手段；第四，它們仍然遵循第一代教材的傳統模式，以課文為中心，以語法為綱要，但增加了對學習者聽力、口語和寫作的要求。

（三）八十年代中期到九十年代中期的發展階段

1986年教育部頒布了《大學英語教學大綱（文理科本科用）》，并由上海外語教育出版社出版，以后又不斷修訂。從此以后，大學英語教材出版和編寫工作開始按《教學大綱》進行。

該大綱指出：大學英語應“開展分級教學，教材各編六冊，每級一冊”，分為“精讀、泛讀、快速閱讀、聽力、語法與練習等五種系列教材”。編寫原則是：“文理打通，把教學重點放在語言共核上。”教材要“題材、體裁多樣，避免內容過專、過偏；語言基礎與交際能力并重；突出閱讀技能的培養。”[5]

這個時期涌現出的大學英語教材中，使用最廣泛，也最負盛譽的是由清華大學、北京大學、華東師大、人民大學等高校合編的《大學英語》（College English）。這套教材在九十年代初由上海外語教育出版社正式出版，以后不斷修訂和再版。按照《教學大綱》要求，該教材分為精讀、泛讀、聽力、快速閱讀、語法與練習五個系列，其中精讀、泛讀、快速閱讀和聽力教程分為六級，每級一冊。在《大學英語》編寫出版過程中，大學外語教材編審委員會給予很大關注和指導。該教材曾在九十年代占據大學英語教材半壁江山，堪稱這個時期的經典。

以《大學英語》為代表，這個時期的大學英語教材出現了一些新特點。首先，這些教材開始按《教學大綱》編寫，并受教育部專門委員會督導；第二，教材不再文理分科，并首次提出“分級教學”概念；第三，教材配套更加完善，分冊種類更多；第四，不再是某個高校與出版社合作的產物，而是眾多高校聯合完成，因此使用面非常廣。

（四）九十年代中期以后的“第四代教材”

上世紀九十年代中期以后，我國大學英語教材編寫出版進入了第四代階段，優秀大學英語教材如雨后春筍般涌現，其中使用較廣的有：1999年復旦大學出版社和高等教育出版社聯合出版的《21世紀大學英語》（“九五”國家重點教材）；2002年外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》（“十五”國家規劃教材）；2004年浙江大學編寫，外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》（第二版）（“十一五”國家規劃教材）等。

這些教材首先打破了《大學英語》一家獨大的格局，使我國大學英語教材出版事業出現了百家爭鳴的景象；其次，這些教材大多已經開始利用計算機網絡技術，向以多媒體和信息技術為依托的“立體式教材”發展；第三，這些教材配套和分工更加細致，聽、說、讀、寫基本各有分冊；第四，教材編寫體現出了一定現代教學理念，如行為主義理論等。

二、大學英語教學改革形勢下對當前教材的分析

2004年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，這標志著一場全國性大學英語教學改革的開始，大學英語教材也要隨之變化。《大學英語課程教學要求》是這次教學改革的綱領性文件，根據它的要求分析第四代教材的不足，可以為開發第五代立體式多媒體大學英語教材指明方向。

（一）目前部分教材指導目標落后

教材是為實現教學目標服務的，教學目標是教材編寫的指導思想。2004年頒布的《大學英語課程教學要求》提出了全新的大學英語教學目標，而當前部分高校使用的一些教材的指導目標還比較落后。

1986年《大學英語教學大綱》提出的教學目標是：“培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業所需要的信息。”[5] 2004年《大學英語課程教學要求》提出的新目標是：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”[6]

我國高校目前使用較多的大學英語教材有《21世紀大學英語》（1999年出版）、《新視野大學英語》（2002年出版）、《新編大學英語》（1999年第一版）、《大學英語》（全新版）等。這些教材大多成書于《大學英語課程教學要求》出臺之前，其指導思想仍舊是八九十年代的《大學英語教學大綱》，所以大多不能很好地體現“培養學生英語綜合應用能力”的新要求。雖然一些教材在2004年后再版時做出了一些修訂，可是大致內容和教材體系早已定型，修訂后整體改觀有限。如《大學英語》最早出版于1992年。雖經過1998年和2004年兩次修訂，但其《總序》開頭還是明確提出：“《大學英語》是遵照1986年國家教委審定的《大學英語教學大綱》編寫的一套系列教材。”[7]

（二）部分教材內容和體系不符合實際教學情況

2004年教育部《大學英語課程教學要求》對課堂設計和學時安排做出了要求：“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力的培養，并給予足夠的學時。” [6]而目前部分大學英語教材內容過于豐富，教師只能疲于奔命趕進度，很難有足夠時間用于聽說交際訓練。

一些大學英語教材配套體系復雜，有預備級教材、精讀、泛讀、聽說訓練、快速閱讀等名目。如《新視野大學英語》系列共有20冊學生用書，20冊教師用書；《大學英語》（全新版）有學生用書22冊，教師用書20冊。但是非英語專業學生能夠投入的時間和精力都很有限。高校一般只開設四學期大學英語課，每周四課時，很難想象大多數師生如何能在有限的時間內充分利用這么多教材。

除了教材體系繁雜之外，每冊教材的內容也很多。以《新編大學英語》為例，該教材精讀課本每冊十單元，每單元四部分：練習口語的預備部分、精讀主體部分（三篇課文及習題）、詞匯閱讀訓練部分，以及寫作與翻譯技巧講座。此外還有配套的《快速閱讀》和《視聽說教材》。面對如此多的課文、單詞、課后練習和專題講座，還要重點培養學生口語和聽力水平，大學英語教師只能拼命趕進度，無暇開展交際式趣味教學活動。學生往往也疲于應付，對課程內容失去興趣。

（三）部分教材的電子或網絡版利用率較低

《大學英語課程教學要求》特別強調了新的教學模式：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐。”[6]

目前不少大學英語教材都采用了計算機網絡多媒體技術手段，除了紙質教材外，還開發了學習光盤、多媒體課件、教學網站等等，可是這些多媒體和網絡教材利用率往往不高。陳堅林教授認為這是因為一些教材的電子或網絡版實際上是紙質教材的翻版，只是把課本內容搬到了光盤或網絡上。學生已經在課堂學習過一遍，沒興趣再去使用網絡教材，因而對提高外語教學效果沒有實效。[8]

三、對第五代大學英語立體化多媒體教材的展望

由于第四代教材的不足，開發第五代立體化多媒體教材勢在必行。所謂立體化教材，就是以計算機網絡為平臺，輔以教師課堂指導，整合各種教學資源，按照一體化思路設計的多元教材。[9]針對第四代教材弊端，第五代立體化大學英語教材要做到：

（一）以先進教育理論為指導

教育理論是教材的靈魂，以何種理論作指導，就會產生何種教材。《大學英語課程教學要求》指出了教學理念變革的方向：“教學理念的轉變是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力。”[6]

按照以上要求，建構主義教育理論適合作為第五代教材的指導思想。該理論于九十年代傳入我國，目前是我國教育改革的主要指導思想之一。該理論認為：學習是學生建構自己知識結構的過程，教師是教學活動的主導，但學生才是學習的主體。教師要開展“情景式教學”，在真實情景中培養學生對知識的實際應用能力。[10]

根據建構主義理論指導，第五代大學英語教材應借助多媒體網絡手段，為學生個性化自主學習創造機會，使學生在適合自己的時間和地點，選擇適合自己的內容和方法開展自主學習活動，再輔以教師的指導。另外還可以模擬真實英語應用場景，使學生在真實語境中接觸真實語料，培養學生英語應用能力。

（二）具有充實精煉的教學內容

第一，精簡課內講解內容，合并分冊，鼓勵學生利用網絡平臺開展課外自主學習。大學英語課時不多，也不是非英語專業的主修課程，因此教材不能像英語專業一樣面面俱到。不少教材的“綜合教程”已經包含聽說讀寫譯各方面訓練，就不需要另辟太多分冊。此外，很多學校都配備了多媒體網絡學習系統，學生的聽說讀寫訓練可以課后在這些平臺上完成，課堂講解與課后自主學習結合，節省寶貴的課堂時間。

第二，語言材料應真實新穎，避免人為干擾。當前一些教材為了迎合大學英語考試或用戶的需求，刻意刪改課文內容，人為降低難度。如某教材《綜合教程》為了使前四冊詞匯量剛好達到四級標準，把原汁原味的課文刪改得面目全非，甚至讓人不能卒讀。[11]人為修改過的課文失去了作為真實語料的功能，因此無法培養學生在真實環境中實際應用語言的能力。

（三）整合傳統與現代教學資源，構建立體化教學平臺

《大學英語課程教學要求》提出“基于計算機和課堂的教學模式”，即新的教學模式應是課堂教學與學生網絡自學并重的，這就要求第五代教材必須是立體化的。立體化教材的最大特點就是整合傳統課堂教學資源和現代網絡多媒體資源，為學生的個性化自主學習提供條件。它把學生網絡平臺上的自主學習和教師課堂上的面授結合起來，作為學習的主體，學生有機會選擇適合自己的學習內容和方法，以個性化模式推進自身英語水平提高。作為教學過程的主導，教師可以在課堂面授時督導和監控學生學習過程。而第四代教材多媒體網絡版使用效果不佳，就是因為它們沒有體現出多媒體網絡技術使用的這個目的。

參考文獻：

[1]謝大任.高等醫藥院校講義——英語[M].人民衛生出版社，1964.

[2]凌渭民.高等工業學校英語[M].商務印書館，1965.

[3]吳銀庚.英語（理工科通用）[M].高等教育出版社，1979.

[4]陸慈.英語教程（理工科用）[M].高等教育出版社，1981.

[5]大學英語教學大綱編寫組.大學英語教學大綱[M].上海外語教育出版社，1986：5.

[6]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].外語教學與研究出版社，2007：1，4，5，6.

[7]董亞芬.大學英語精讀[M].上海外語教育出版社，2006：1.

[8]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合[M].上海外語教育出版社，2010：181.

[9]徐有良.論多媒體教材與立體化教材的概念及分類[J].當代教育論壇，2011（9）.

[10]陳琦.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007：186.

[11]蔡基剛.轉型時期的大學英語教材編寫理念問題研究[J].外語研究，2011（5）.