淺談小學英語小組合作學習的有效應用

李小苗

摘要：小組合作學習，它是將班級學生按一定要求組合成不同的學習小組，共同研究和探討教師給他們的學習任務，共同開展學習討論，使小組的每一位成員都能獲得較好的學習效果。

關鍵詞：小學英語；小組合作；應用

19世紀末語言研究者就注意到了“合作型學習”的影響，到21世紀經過幾百次的實驗和100多項的研究，人們得出的結論是“合作型學習”的效果要比其他的學習方法，如“競賽式學習”、“獨立式學習”，因為“合作型學習”更能激發學生的學習興趣，突出了學生學習的主體地位和學習策略，強調了學生心理素質和非智力因素的發展。筆者在教學中努力采用合作式學習，以此來解決大班化教學存在的不足，而讓所有的學生都有表現的機會。

一、合理安排學習小組的編排及分工

1、合理組合小組成員。教師應精心巧妙的編排學生座位，力求使每個小組的水平（智力基礎、學習成績、學習能力等）保持相對均衡，亦即每個小組都有一定數量的學優生與待進生，男女生數量相對平衡。這就要求教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，除考慮學生人數、性別、英語基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍、善于關心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。根據全班學生不同的個性差異，能力特征以及成績高低進行位置編排。然后，根據位置把全班分成若干個學習小組。一般以4 — 5人劃分一組。同時，為了有助于學生合作學習形式的穩定性，一般一個學年學生的座位不變。

2、明確分工并交換角色。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責；選舉或指派一名有責任感成績優異的同學作為組長。組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務；主持人要掌握小組學習的進程，安排發言順序和控制發言的時間；記錄員要記錄小組學習的過程和發言內容；發言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了培養學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。

二、選拔、培養小組長

學習小組成立后，其中智力好、英語基礎好、發言積極、表現活潑的學生由學生推薦或教師指定為小組長，教師在平時教學中有意識地鍛煉和培養小組長，讓他們組織協調組內成員有序地進行合作交流，鼓勵組員大膽發言；讓他們指導和幫助后進生參與學習，鼓勵他們的學習積極性，防止他們掉隊；讓他們帶頭遵守紀律、積極發言，起著良好的表率作用。經過一段時間的訓練，他們能有效地監督和管理好自己小組的學習，成為教師得力的小助手。

三、發展合作技能

為了發動和促進小組成員都積極地投入到合作學習，提高小組合作的實效性，教師在教學中還要滲透合作技能技巧的訓練，逐步培養學生尊重他人意見、認真傾聽、虛心聽取不同意見并敢于發表不同見解及與同學友好合作相處的能力和習慣。

（1）小組活動基本技能的訓練，如“表達感謝與應答感謝”“認真聽他人發言”“鼓勵他人參加及鼓勵參與的應答”。

（2）交流思想的技能訓練，如“提建議及對建議的應答”“詢問原因和提供原因”。

（3）“有禮貌地表示不贊同及對不贊同的應答”。

（4）“說服他人”等。

四、實施小組合作學習成功的關鍵是要發揮老師的作用

在小組合作學習過程中，學生的主體地位得到了顯現，教師的作用也被有所削弱。我們許多教師將小組劃分成功后，便將問題交由學生自主討論，自己只是游離于各個小組之間的陌路觀眾。所以說，學生主體地位得到了凸現，并不是教師的主導作用就要消失，而是要求教育者的指導要變得更精、更巧。

老師的作用，我認為有兩點：

1、疏導。在小組內部合作學習時，難免學習伙伴之間會有意見而發生沖突，如果沒有教師的正確引導，成員間會爭得“你死我活”，從而造成了學習方向的偏離。因此組織者在組織教學時要引導學生在充分發表自己意見的同時還要學會分析判斷，學會歸納整理，在合作學習過程中，老師要善于引導學生認真傾聽其他學生的發言，從中鑒別哪些是與自己看法相同的，哪些是和自己觀點不同，從而提高學習的實效。

2、點撥。在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥，尤其是在英語教學過程中很多知識點不是每個學生都能充分掌握的，所以教師的點撥是必不可少的。如教學“一般現在時”的時候學生對于第三人稱單數的規則變化掌握得很好，但是對于不規則的就不一定能全面掌握了。在合作學習的過程中，教師要運用各種方法進行點撥，使學習能有進一步的深入。點撥的方式有很多，有肯定式、提示式、突破式、反駁式等。具體哪一種合適學生關鍵在于教師靈活、巧妙的運用。

五、恰當利用競爭機制

將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效用。小組之間的競爭可以有多種形式。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數也更多，后進生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。而且，這種競賽很能在小組間形成一股凝聚力、向心力，大家齊心協力為小組榮譽而努力，能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識，有利于平時小組合作學習活動的開展。另外，還可以利用分階段考核法，具體操作是制定一張考核表，從作業、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內容制定一個具體的考核標準。

做好小組合作學習還應配合一定的評價。評價應以小組總體成績為評價依據，系統調查探究教學過程中各個動態因素間的關系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。如在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優勢和今后努力的方向。

讓學生開展合作學習，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學習的自信心。