如何提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

陳開(kāi)鴻

摘 要：要讓中職生在數(shù)學(xué)課上有所收獲，就要讓中職數(shù)學(xué)課動(dòng)起來(lái)。本文從營(yíng)造人文氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；實(shí)行“階梯式”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、肯學(xué)；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力等角度淺談如何讓中職數(shù)學(xué)課動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)課；教學(xué)質(zhì)量；措施

中職生在初中階段基礎(chǔ)較差，經(jīng)常受到家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的漠視，致使他們?cè)谥新氹A段對(duì)抽象難懂的數(shù)學(xué)更加畏倶，甚至產(chǎn)生抵觸心理，更談不上持續(xù)有效地學(xué)習(xí)了。許多數(shù)學(xué)教師普遍感到要上好一堂數(shù)學(xué)課壓力與日倍增。所以，要讓中職生在數(shù)學(xué)課上有所收獲，就要讓中職數(shù)學(xué)課動(dòng)起來(lái)。怎樣才能讓中職數(shù)學(xué)課動(dòng)起來(lái)呢？筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐略談一點(diǎn)體會(huì)。

一、營(yíng)造人文氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。所以，中職數(shù)學(xué)教師對(duì)中職生要傾注更多的愛(ài)，營(yíng)造人文氛圍，時(shí)刻把中職生放在心中，堅(jiān)持以生為本，尊重每個(gè)中職生的人格尊嚴(yán)，要關(guān)心、關(guān)愛(ài)、關(guān)懷每一位中職生，對(duì)他們要公正、公平，一視同仁，不能厚此薄彼；對(duì)中職生要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，多肯定、少否定，既要關(guān)注優(yōu)等生和中等生，更要關(guān)心后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生要多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)賞識(shí)，努力尋找、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，從而拉近師生間的心理距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)中職生在民主和諧、互助合作的人文氛圍中不斷進(jìn)步和發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生思維的原動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有助于把教材教活，把課堂教活，把學(xué)生教活。因此，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要一切從實(shí)際出發(fā)，做到具體問(wèn)題具體分析，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因材施教，因人而異，靈活創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)涵豐富的問(wèn)題情境，如探究式問(wèn)題情境、角色式問(wèn)題情境、活動(dòng)式問(wèn)題情境等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)稟賦與潛能，使學(xué)生在問(wèn)題情境的思維碰撞與認(rèn)知沖突中，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，提高分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，在講解集合的概念時(shí)，筆者設(shè)置了充滿趣味的問(wèn)題情境：假如你買(mǎi)了一批商品，包括飲料、餅干、水筆、剪刀、桶面、薯片、橡皮、尺子等，那么如何將這些商品放在指定的筐里呢？然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型的商品進(jìn)行分類，使原本抽象的知識(shí)變得直觀，貼近了學(xué)生的需求，拉近了與學(xué)生的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就不被動(dòng)，而是自覺(jué)、主動(dòng)地探求知識(shí)。同時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)又得以順利實(shí)現(xiàn)，可謂一舉多得。

三、實(shí)施“階梯式”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、肯學(xué)

中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，多數(shù)只是被動(dòng)地接受和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，如果教師還是一味地采取“灌輸式”“填鴨式” 等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)讓原本對(duì)數(shù)學(xué)就有懼怕心理的他們更加畏懼。所以，教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)實(shí)施“因材施教，分層提高”的“階梯式”教學(xué)方式，讓成績(jī)較好的學(xué)生邁大步前進(jìn)，使后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班組整合優(yōu)化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。

例如，筆者在擔(dān)任10級(jí)財(cái)經(jīng)（1）班數(shù)學(xué)教師期間，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異較大的現(xiàn)狀將班級(jí)學(xué)生分成A（成績(jī)較好的學(xué)生）、B（中等生）、C（后進(jìn)生）三個(gè)組別，在備課時(shí)充分考慮各層次學(xué)生的特點(diǎn)，做到教學(xué)目標(biāo)分層、練習(xí)分層、評(píng)估分層。在上課時(shí)，教師要定好起跑線，分組教學(xué)，采取以分為主、分合相間的方法，教學(xué)重點(diǎn)以中等生為依托，同時(shí)注意對(duì)優(yōu)異生的引導(dǎo)和對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生不會(huì)因聽(tīng)不懂而“消化不良”，這樣就可以更全面地照顧到程度不同的學(xué)生。

這種“階梯式”的分層教學(xué)法，使中職數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心增強(qiáng)了，會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)也得到了不同程度的提高。

四、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力

為適應(yīng)和符合社會(huì)發(fā)展的需求，中職學(xué)校開(kāi)設(shè)了不同類別、各具特色的專業(yè)和課程。不同的專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求又有所差別，這就要求在中職數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師要依據(jù)不同專業(yè)的要求對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合與遷移，使教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)相適應(yīng)，以更好地為專業(yè)服務(wù)，使學(xué)生在有效接受數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的重要作用，促使學(xué)生在充滿活力的數(shù)學(xué)課中增強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，從而順利與自己所學(xué)專業(yè)銜接，乃至與將來(lái)的工作 崗位相承接。

總之，要讓中職數(shù)學(xué)課充滿活力，必須讓中職數(shù)學(xué)課動(dòng)起來(lái)。為此，中職數(shù)學(xué)教師要依據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，著眼于中職生內(nèi)在的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的發(fā)展，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓中職數(shù)學(xué)課動(dòng)起來(lái)，提高中職生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地為中職生學(xué)習(xí)服務(wù)，為中職生邁向成功的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。