淺談在教學過程中利用信息技術對學生進行科學評價

韓俊

教師肩負著“教書育人”的神圣使命，不要因為計算機課程不是中考的范疇而輕視，它和其他課程同等重要，不可偏廢。怎樣才能使信息技術課做到學習過程和學習結果同等重要，而且教師能夠對學生的學習過程了如指掌呢？

筆者認為，教師利用信息技術對學生進行評價是關鍵。中學各科教師評價學生的通常做法是，僅僅要求學生提供問題的參考答案，而學生是通過怎樣的方式獲得答案的卻很少關注，這導致學生輕視學習過程，注重學習結果。成功要靠99%的汗水和1%的靈感，而且這1%的靈感更為重要。

利用信息技術評價學生的方法也是豐富多彩的。但是，不能盲目使用，而應以初中生通過互聯網等信息技術手段解決生活實際問題的能力為根據，不要因為最終結果而掩蓋學生付出的99%的汗水。如果信息技術課的學習過程缺少教師的評價，師生的情感互動就會被削弱，教師對學生的正面激勵作用幾乎喪失。信息技術素養是中學生必備的“核心素養”之一，因此，客觀評價學生的信息技術操作能力、綜合運用信息技術解決實際問題的能力等是一名計算機教師應該面對的重要問題。下面筆者將簡單介紹一些常用的信息技術課程評價方法，以供各位同仁斧正。

一、電子作品實時展示法

對于初中學生來說，并不要求他們能夠全方位地掌握信息技術，而是能夠掌握繼續學習信息技術的基本技能，能夠在沒有教師的指導下，自覺學習信息技術手段，制作簡單的電子作品。教師對學生制作的電子作品進行評價，可以在課上口頭評價，也可以在課下書面評價，根據學生完成的電子作業情況，給予適當的激勵或獎勵。

學生的電子作品包括學生在一個學習階段結束時所提交的作業，如學生制作的各種電子表格、word文檔、PPT演示文稿以及具有個人風格的電子報刊等。教師可以把學生制作的電子作品在網絡平臺或者是學校自備的教學平臺上進行展示，既融入了主觀評價，也是對學生是一種考驗，能夠提高他們的學習樂趣。教師評價、學生自評、學生集體評價等有機結合，能夠充分調動學生的積極參與意識。教師評價時要全面，不能以偏概全。信息技術教師要充分考慮中學生的認識水平，不能過度要求，能夠起到積極鼓勵學生參與學習的作用就可以了。至于每個學生的作品，我們不可吹毛求疵，只要能夠按要求完成就給予肯定，同時我們還要考慮到學生的制作過程（包括制作質量、速度、方法和熟練程度等）以及他們在制作過程中獲得的獨特感受。

二、利用電子檔案袋，繪制學生多階段學習進程的浮動曲線圖

圖表直觀，更有說服力，信息技術教育也一樣。利用學生學習檔案袋，構建學生多階段學習進程的浮動曲線圖，也是教師客觀評價學生的重要手段。為學生建立檔案袋，記錄學生的學習過程，而且教師也可以根據學生的檔案記錄，為學生描繪學習浮動曲線圖，明顯地展示特定學生的學習狀況。這種電子學習浮動曲線圖很有說服力，能夠詳實地把握學生的學習動向，為學生進行特定教育提供指導依據。

教師有目的、有計劃地搜集學生學習過程的各種資料，包括每一次作業完成的質量、速度、學生態度等，評價學生的階段性學習狀況。然后繪制出學習進程浮動曲線圖，根據曲線圖反饋學習意見，肯定他們的成績，指出他們需要努力的方向，最終為教師的評價提供客觀的依據，為中學生信息素養的形成提供參考藍本。

三、利用測試卷，評價學生基礎知識的掌握情況

試卷評價主要依據學生的成績對學生掌握知識的情況等個人情感進行客觀、公正的評價。試卷包括紙質試卷和電子試卷等，而電子試卷更能發揮對學生學習過程的評價作用。試卷評價法是指教師依據信息技術課程的特征，將一些實用的知識點，設計成若干考題，包括選擇題、連線題、填空題、判斷題、簡答題和操作題等。用紙質試卷來評價學生的學習 成果缺少靈活性，學生的自主創新往往被忽視，而電子試卷相對靈活一些，能夠讓學生在實踐中操作和運用學過的知識，教師可以從計算機題庫中任意抽取一套試卷，要求學生在規定時間內完成試卷，也可以是開放試題，讓他們自覺完成考試，考試結束后，學習成績能夠自動呈現。這種評價方式能夠有效結合過程和結果，有效提高學生的學習積極性，能夠客觀、公正、及時地對學生的學習做出評價，教師根據結果引導學生學習。這種評價方法不僅有傳統評價模式的影子，也有信息技術課程自身的特點，基本能夠滿足教師對學生信息技術課程基礎知識和基本技能的測評要求。

四、“互聯網+”評價法

信息技術課可以利用各種技術手段，結合“互聯網+”等平臺，完成對學生學習過程的綜合性評價。“互聯網+”評價模式是指利用網絡平臺，結合APP網絡軟件，對中學生的學習過程進行跟蹤指導、實時反饋和及時評價。

信息技術教學融入網絡世界是時代的必然。利用“互聯網+”對學生進行評價，可以不受時間、地域的限制，通過網絡傳送ppt演示文稿，傳送word格式的電子文稿，傳播flash動畫作品，師生之間的這種交流活動，本身就融入了學生的學習過程和教師的評價過程。