如何在語文教學中加強口語訓練

張寶霞

摘要：聽、說、讀、寫能力的培養都是語文教學的基本任務。如果在教學的過程中忽視了口語訓練，那么語文教學的效果將會大打折扣。在文中就就如何做好語文教學中的口語訓練進行探討，以期可以更好的促進學生口語能力的發展。

關鍵詞：語文教學；口語訓練；語言

所謂“語文”就是語言的意思，包括口頭語言和書面語言。在口頭謂之語，在書面謂之文，合起來稱為“語文”。我們進行語言訓練的同時，也就是訓練思維。反過來看，不重視語言訓練，實際上也就影響了思維訓練。

有人認為寫很困難，其實說的能力從某一角度來說，比寫還難。因為寫可以起稿，可以多想，可以構思，可以修改。說話就缺乏這些條件，說出來就得比較準確。俗語說：“一言既出，駟馬難追”這表明說話的重要。因此，語文教學要重視口語的訓練。

一、遵循循序漸進、由淺入深、由易到難的原則

首先要讓學生學會聽。聽的能力在社會生活中的作用很重要。聽講課、聽報告、聽廣播、看電影文藝演出、參加社交活動、搞財務、經濟、貿易等工作。總之，學習、工作、交往，處處離不開聽，都需要人們具有一定的聽的能力。在教學中，常用的訓練方法如聽寫或聽后復述等，要求學生聽的準，聽得清楚，聽的完全，并且能夠抓住要領，要能準確的聽懂別人的話，不走樣；要能完整地聽進別人的話，不遺漏。可以一直訓練到聽話的態度，聽別人說話，思想不集中，走神，或者缺少耐心，才聽到上半截就以為知道了下半截，乃至不等人家說完就打岔，這些習慣都應當隨時糾正。這種聽的訓練，不僅有利于閱讀能力的提高，而且由于講話的人是在連續說出一個又一個的音節，因而訓練聽的能力可以促進思維的敏捷。

二、訓練學生說話的完整性、準確性

小學生入學前的口語能力有了一定的發展，但是這種口語往往是自然形態的，不規范的。因此，入學初期的小學生的口語具有以下特點：簡單、不完整、不準確。所以應狠抓說完整話的訓練，及時糾正各種語病。要緊緊抓住課堂答問題這一環節，給學生作出示范以后，然學生每次回答老師的問題都要說完整。使學生逐步認識到，一個告訴別人一件事的句子，一個表示自己某種情緒的句子，一個向別人提出問題、要求的句子，總得要包括“誰”、“怎么樣”，或是“誰”“干什么吧”或是“什么”“怎么樣”等基本的組成部分，這樣學生說出的句子就會完整、明確了。

三、在答問題說話的基礎上，要逐步增加“通順、連貫、有條理”的要求

同時，要把這樣的口語訓練滲透到各個環節中去。比如讀字，組詞，再說句子，還有句子的比較。比如《火燒云》一課中有這樣的描寫：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火。”把其中的“燒”字換成“紅”，可以嗎，為什么。使學生懂得“燒”字既與題目相呼應，又與后面的“好像天空著了火”相銜接。學生在今后說話時，也會注意用詞準確，生動，從而提高了說話的質量。

四、進行形式多樣的朗讀訓練

在語文教學中，對學生進行語言訓練的主要方法就是進行朗讀訓練。朗讀的好，足以使學生理解課文內容，并且體會到其中的感情色彩等。古人云“書讀百遍，其義自見。”應該養成學生大聲朗讀的習慣。一篇文章讀出聲來，讀出抑揚頓挫、語調神情，比單用眼睛看，所得的印象深刻得多。對于文章的思想感情，領會的要透徹的多，從中受到的感染要強得多。

1、抓住重點詞語來朗讀。在課文中，理解了其中的重點詞語，有利于學生正確的朗讀。如《小馬過河》一文中，當老馬讓小馬去干活時，“小馬連蹦帶跳地說”，“連蹦帶跳”是什么意思呢？從中學生理解了小馬喜悅的心情，并能讀出高興的語氣。

2、利用情境激發學生的感情。如《圓明園的毀滅》，開始寫了圓明園的美麗景色，接著又描寫了它被毀滅的情景。通過前后鮮明的對比，自然激起了學生對列強劣行的仇恨。在朗讀前者時，學生充滿自豪的感情。而朗讀后者時，語氣中充滿了憤慨。這樣在練習口語的同時，又進行了思想教育提高了學生的思想修養和道德修養。

五、訓練學生發言的創造性

在科技飛速發展的今天，需要的是有創新能力的人才。在教學中，我鼓勵學生大膽的設想說出自己的想法，這樣可以大大提高學生形象思維能力以及表達的欲望，更能使學生的語言具體化、生動化、形象化。

1、由概述推想具體內容。許多教材的內容比較簡略，可以用來進行擴充內容說話的訓練。如寓言《守株待兔》，農夫在僥幸撿到一只野兔后，“還坐在樹下等”。可以據此提出問題，啟發學生想象，擴充有關細節：農夫在樹下等的時候，心里是怎么想的？他又是怎么做的？當他再也沒有等到野兔，而地也荒了的時候，他是怎么想的，怎么做的？教材里的詩歌，特別是凝練而含蓄的古詩，也可以進行擴充說話的練習，啟發學生推想詩句所描繪的畫面。

2、續編。有一些課文的結尾還包蘊著課文的中心不需要的情節、細節，因而做了概括或省略的處理，我們可以根據情況進行續編。如《飛機遇險時》課文結尾寫到，飛機擺脫了危險，機艙里一片歡騰，“咱們脫險了！”這個結尾就包蘊著許多沒有寫出來的內容。可以用《脫險以后》為題進行續編。指導學生想象飛機安抵重慶以后，小楊梅、飛機上的工作人員及周恩來的語言、動作、神態等，深化周恩來舍己為人的崇高品質。

3、口頭作文。有的教師經常抱怨學生的作文難修改。我認為，寫習作之前應有“說”的過程，也就是按照習作要求，簡單說出習作的提綱。師生集體評議，指出需要詳略、修辭的地方。這樣學生再下筆寫時，就會做到言之有序，言之有物，言之有情。其他學生在評議別人的習作時，也會注意避免出現類似的問題。

“ 言為心聲”，語言是一個人的思維表達，也反映了一個人的內心世界。從小培養學生的口語能力是至關重要的。對此，我將進行不懈的探索。