論語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李慧卿

摘要：自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力，實(shí)施體現(xiàn)素質(zhì)教育的一種重要方法.它是從學(xué)生的需要和社會(huì)的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為核心，研究教與學(xué)的自主學(xué)習(xí)為主體的教育體系。本課題力求構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主及學(xué)生間相互合作的一種模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教給他們自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”這就說明了教師的責(zé)任不僅是傳授知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。美國著名心理學(xué)家布魯納說過，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動(dòng)參與者。這句話明確告訴我們要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新意識，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)際上就是把金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去打開知識寶庫的大門。語文是一門科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，作為一名語文教師，如何使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，教給學(xué)生如何獨(dú)立地、自覺地運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，獲取新知并非是一件容易的事情。下面是自己在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的一些體會(huì)。

一、尊重學(xué)生主體地位，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的教學(xué)重視教師“教”，而忽視學(xué)生的學(xué)；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，而忽視學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸，而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)識的主體，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐。變教師是知識的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者為教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

1、轉(zhuǎn)變觀念，教少一點(diǎn)時(shí)間，課堂教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，如果被教師大量占去，滿堂講，學(xué)生就沒有思考問題的時(shí)間，知識消化反饋的余地，沒有進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣只有把教師課堂時(shí)間的占有量壓下來，學(xué)生才有多一點(diǎn)時(shí)間去自主學(xué)習(xí)。所以，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上要注意錘煉自己的教學(xué)語言，少說廢話；盡量少做不必要的動(dòng)作；更重要是要精講，抓住文章關(guān)鍵所在，應(yīng)當(dāng)講解學(xué)生不懂而又必須在老師引導(dǎo)啟發(fā)下才能理解的東西，把課堂大量的時(shí)間還給學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生時(shí)間，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使整個(gè)課堂氣氛充滿激情和自由。

2、把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生的思維迸出智慧的火花。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是大致統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是計(jì)劃性和指令性的，對于教師給出的“教學(xué)任務(wù)”，每個(gè)學(xué)生必須無條件全部完成，結(jié)果忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生無法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有“意義”的對話，因此，把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，這是我們每一位課改教師必須做到的。

在學(xué)習(xí)《插秧》一課時(shí)，我在讓學(xué)生認(rèn)識了本課的生字以后，在小組合作的過程中我請幾位同學(xué)說一說：“你們想通過什么樣的方式學(xué)習(xí)這篇課文？”有的小組說：“我們小組想好好讀幾遍課文，要讀的有感情，再把課文背下來。”有的小組說：“我們小組畫畫好，我們可以把農(nóng)民伯伯插秧的美景畫下來。”還有的小組說：“我們可以把這首兒童歌進(jìn)行改編。”于是，各小組根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇了不同的學(xué)習(xí)方式，在小組學(xué)習(xí)的過程中教室里更呈現(xiàn)出濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。匯報(bào)時(shí)各小組展現(xiàn)自己的才能，展示自己的作品，更結(jié)合自己小組對課文的理解對其他小組進(jìn)行評價(jià)。這節(jié)課我們收獲頗豐，聽到了繪聲繪色的朗讀，看到了入情入境的表演，還留下了孩子們的繪畫作品，保存了幾首雖然幼稚但天真有趣的小詩。

在上每一節(jié)課時(shí)，教師們不妨多說些這樣的話“選擇同學(xué)們自己喜歡的方法讀”“選擇自己最感興趣的一段讀”“和你喜歡的學(xué)習(xí)伙伴一起識字”“選擇你喜歡的學(xué)習(xí)方式”“你想怎樣學(xué)習(xí)這篇課文”等等。學(xué)生的選擇是“我喜歡我才選擇”，既然是喜歡的選擇，那他們自然會(huì)盡自己最大的努力來完成，那么學(xué)習(xí)的興趣、求知的積極性也就無需老師想盡各種方法來激發(fā)了。

3、教師對學(xué)生限制少一點(diǎn)，自由多一點(diǎn)。在應(yīng)試教育的年代里，課堂教學(xué)對學(xué)生限的太死，不允許學(xué)生提出自己的看法，更不允許學(xué)生答錯(cuò)題，如果答錯(cuò)題老師就要批評，這樣，造成大部分學(xué)生不敢回答，學(xué)生就難以施展自己的才能去自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性不能充分發(fā)揮。因此，在課堂上應(yīng)允許學(xué)生答錯(cuò)，錯(cuò)了重答，答不完整的補(bǔ)充完整，沒有想好的可再想，不清楚的可以舉手再問，存在不同意見可進(jìn)行爭論和自由發(fā)表意見，應(yīng)允許走出座位去請教或幫助同學(xué)，去與同學(xué)甚至與老師爭辯，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做、敢為，使學(xué)生在無拘無束的課堂中學(xué)語言，運(yùn)用語言。如說話訓(xùn)練課我是這樣做的，學(xué)生席地而坐，老師坐在中間。任意選擇一個(gè)話題，讓學(xué)生想說什么，就說什么，想用什么手勢、動(dòng)作輔以表演，就用什么，想爭論什么說的對話，就爭論，這樣好象一場大辯論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也訓(xùn)練提高了學(xué)生的說話能力。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生由于年齡較小，知識經(jīng)驗(yàn)不足，對自主學(xué)習(xí)往往摸不著門道，尤其是學(xué)習(xí)中遇到困難常常使他們喪失信心，對自學(xué)望而生畏。因此，在語文教學(xué)中始終注意誘發(fā)學(xué)生探索知識的內(nèi)動(dòng)力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和知識的具體意義，展示教材的新穎性，創(chuàng)設(shè)問題情境，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑。為此，在語文教學(xué)中可以采取以下做法：

1、課前出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確每組教材的組成及每組教材的訓(xùn)練項(xiàng)目在知識體系中的重要地位。

2、通過電教手段，展示教材新穎的內(nèi)容。如教學(xué)《海底世界》一課，通過展示海底世界的錄象，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。再如，學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，教師可先組織學(xué)生看（靜音）動(dòng)畫片《田忌賽馬》，看后問學(xué)生想不想知道影片中人物都說了些什么，他們之間發(fā)生了什么事，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的興趣也隨之而濃。

創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，詣在引導(dǎo)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)《禮物》一課時(shí)，我問學(xué)生：你們收到過別人送的禮物嗎？是什么？什么時(shí)間什么人送的？為什么要送？讓我們一起學(xué)習(xí)《禮物》這一課，看看到底發(fā)生了什么事。

三、教給學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件

近幾十年來，人類知識以幾何級數(shù)激增著。科技文化飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)發(fā)展的需要。現(xiàn)代教育對受教育者的要求，已經(jīng)不僅僅是“學(xué)到什么了”而更重要的是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”。正如葉老指出，教學(xué)不是老師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽，“所貴乎教育，自力之鍛煉”。為了達(dá)到“疑難能自解，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”，即“教是為了不教。”因此，培育學(xué)生的自學(xué)能力，是教師的重要任務(wù)，而教給學(xué)習(xí)方法又是關(guān)鍵的一環(huán)。

那么，在語文教學(xué)中，應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力呢？

引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，不滿足于能說出正確答案，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索錯(cuò)誤的原因，如檢查背誦，學(xué)生背出后，要引導(dǎo)學(xué)生說說自己是怎樣背誦的，總結(jié)正確的背誦的方法；當(dāng)他們不會(huì)背誦或背錯(cuò)時(shí)，不能粗暴對待，要引導(dǎo)他們認(rèn)真分析原因，尋找產(chǎn)生正確的關(guān)鍵，教給正確的方法。這樣，學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，也掌握了新的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)自學(xué)能力打下良好基礎(chǔ)。

1、教師運(yùn)用良好的教法向?qū)W生展示正確的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，自己探索，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法。教師良好的教法，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程的樣板。通過教師的良好教法的模仿，引導(dǎo)學(xué)生從中吸取好的學(xué)習(xí)方法，并充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維，舉一反三，增加大量的課外閱讀，指導(dǎo)他們探索正確的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到由“仿”到“創(chuàng)”的升華。

2、著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)習(xí)方法，我國的小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力由以下幾方面的因素組成：使用工具書的能力；理解題目的能力；分段和概括段意的能力；抓住文章思路的能力；概括中心的能力；尋找并理解中心詞、句、段的能力；觀察事物和寫作文的能力；聽課質(zhì)疑，分析、講解的能力；讀書、筆記的能力。

在語文教學(xué)中，不但要對以上能力反復(fù)、循序漸進(jìn)地加以訓(xùn)練，還要加強(qiáng)以下環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

（1）預(yù)習(xí)方法：著重指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)六步法。讀一讀，了解課文大意；拼一拼，掌握生字的讀音；查一查，弄懂新詞的意思；再讀一讀，理解段的大意；試一試，解答課后的問題；想一想，知道文章的中心。

（2）聽課方法：著重指導(dǎo)學(xué)生正確聽講、質(zhì)疑、筆記的方法。①聽講：主要指導(dǎo)學(xué)生注意聽講，對教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容更要注意，注意總結(jié)性語言，“總之、因此、所以、但是”等所提到的內(nèi)容往往是中心內(nèi)容所在。②質(zhì)疑：主要指導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)問，勇于提出不同的見解，還要指導(dǎo)他們不要有疑即問，可先自己思考，再與同學(xué)討論，實(shí)在還不能解決的問題，再向教師質(zhì)疑。③筆記：主要指導(dǎo)他們記以下內(nèi)容：表現(xiàn)中心和重點(diǎn)詞、句的含義的聯(lián)系；本課的主要內(nèi)容；有爭議的問題；黑板上的；對一些問題的總結(jié)性發(fā)言。

（3）復(fù)習(xí)方法：指導(dǎo)學(xué)生編擬復(fù)習(xí)提綱；指導(dǎo)學(xué)生要及時(shí)復(fù)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生要經(jīng)常復(fù)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生交叉復(fù)習(xí)。

（4）作業(yè)方法。重點(diǎn)從以下幾方面指導(dǎo)：①指導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)，后作業(yè)；②指導(dǎo)學(xué)生自我檢查作業(yè)；③指導(dǎo)學(xué)生探究錯(cuò)誤根源，對癥下藥；④指導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，透徹理解和鞏固知識，不要靠臨時(shí)猜題、押題、死記硬背應(yīng)付考試。

當(dāng)前語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要，我們所處的時(shí)代是人類新知識新技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代。要想適應(yīng)時(shí)代要求，就得不斷吸收新知識，掌握新技術(shù)，我們的任務(wù)就是培養(yǎng)出具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人。教師要通過多種渠道，利用各種手段，采用各種方法，既向他們傳授知識，又教給他們學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們樹立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，能有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

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