高職實習實訓課程評價中CIPP模式的應用

[關鍵詞]高職；實習實訓；課程評價；CIPP模式；應用借鑒

CIPP評價模式主要是對過去的目標評價模式不斷改革創新下形成的全新評價模式。其主要是由評價背景、評價輸入、評價過程以及評價結果幾個部分組成。其中評價背景只要是對開展方案的必要性進行評價，評價輸入主要是指對相關方案的合理完善性的評價。而評價過程主要是指在相關方案開展的過程中所進行的執行監督以及檢查。結果評價這主要是指對該方案的實際實施結果進行評價檢測。將該模式運用至高職院校的實習實訓課程評價中，有助于實現評價質量的不斷提升。

1 CIPP模式的基本特征以及其在實習實訓課程評價中的應用借鑒

1.1 CIPP評價模式的基本特征

CIPP模式的基本特征主要包括以下幾點。首先其不僅僅限制于相關方案的成果評價，還為方案的決策提供導向，為方案的建設提供信息基礎。其次是該模式的評價重點在于對相關方案的不斷改進與完善，不局限于對該方案的達成度進行評判。同時該模式還注重于過程評價，保證相關評價的發展性功能體現。除此之外，該評價模式還具有操作靈活的特征。在實際的應用過程中，不僅可根據實際情況采取多種評價形式，也可在方案進行的各個階段進行評價。

1.2 CIPP評價模式在實習實訓課程評價中的應用借鑒

在高職院校進行實習實訓課程建設的準備階段，借鑒CIPP評價模式中的背景評價，對該課程建設的必要性進行評價，對課程目標、課程效益以及課程作用進行相應的評價分析，是實現該課程建設的重要評價基礎和實現依據。在進行課程設計階段借鑒CIPP模式中的輸入評價，從該課程的合理程度展開評價，制定最為完善的課程方案，是實現課程建設與實際課程需求相契合的重要點，有利于課程資源的不斷開發。而在課程的實際實施階段，其主要借鑒了CIPP模式的過程評價，對該課程在實際實施過程中的實施效益進行評價，是對課程實施的反饋，有助于高職院校的實習實訓課程的不斷優化與完善提供現實依據。而在對相關課程的檢驗階段，又主要借鑒了CIPP模式中的結果評價，主要是對實際課程的開展實現的結果進行評價，通過對課程預想目標與實際結果之間的對比，檢驗該課程方案的合理有效性，使對課程質量與效率的直接反饋。

2 CIPP評價模式在實習實訓課程評價中的具體應用

2.1 課程的背景評價應用

在開展學生的實習實訓背景評價中，主要是指為該課程的來源、地位、作用以及目的進行評價，主要是對該課程建設的必要性進行分析，是實現課程建設的重要導向因素。例如在實際評價過程中對實習實訓的作用評價環節中，就主要是根據該課程對于學生的專業技術的培養與提高的作用來決定的。而對該課程的目標評價則主要是指該課程與院校學生教育的目標之間的契合程度，與院校內學生的實際情況以及社會就業需求之間的契合程度。同時還應當對該課程的學生技能知識提高，綜合素質水平提高等方面是否具有作用來進行評價。其主要的評價開展措施一般包括調查、相關文獻參考、采訪訪問以及系統化的課程分析等方法。

2.2 課程的方案評價應用

對于高職院校的實習實訓課程來說，利用CIPP實現對該課程的方案評價主要有該課程的標準、內容、結構以及資源等幾方面的評價，其評價的主要目的是對該方案的課程設計的合理性以及效益性進行評判，是實現課程建設的重要環節。在實際的評價方案制定中，對于實習實訓課程的標準評價中，首先要對該課程內容的完整性以及規范性進行評價，其次要對該課程的建設中所涉及到的理念、目標、內容、考察、資源以及教育師資隊伍等因素進行詳盡的考察，保證該課程設計的科學合理。而對課程內容的評價則主要是指內容選擇系統是否完善，課程內容對于加強學生的專業技術能力培養的作用以及該內容是否對在順應時代的發展需求下對當前的全新知識、技術以及設備等進行吸收，同時是否對參與工作所需的綜合素質培養有著積極作用等。

另外，在對課程的結構進行評價時，又要考察該課程的結構是否與學生的實際發展需求與規律相適應，同時還要對課程結構的現代化教學模式以及教學理念的體現進行評價。最后在對該課程的資源進行評價時，要對該課程實施過程中的教師隊伍、實現場地以及相關的課程書籍與設備支持進行評價，且要對相關資源的全面性進行考察。在該階段進行評價的措施除了上述的調查、文獻參考以及相關訪問活動之外，還主要包括了對比分析以及開展小規模的測試檢驗等方法。

2.3 課程的過程評價應用

對于該課程的過程評價來說主要分為相關教師的教學以及學生的知識學習兩方面來進行。其主要是指對課程開展過程中教師與學生的實際工作與學習情況進行及時的檢測與記錄，是該課程的實際反饋活動，是保障課程實施實效性的重要評價環節。例如在對相關教師的教學活動進行評價時，首先要對教師對該課程的教學內容設置、教學方法的選擇以及將實際教學與學生的實際學習情況進行綜合考量，和對學生在該課程教學中的積極主動性的注重程度等方面來進行評價。而對學生的學習進行評價時，則要根據學生在課程實施過程中的學習態度以及正確的學習奮斗目標進行評價。同時對于學生學習的評價來說，學生在學習過程中的自覺性，善于制定學習計劃并按照所制定計劃嚴格展開也是重要的評價方面。除此之外，對于高職院校的學生來說，動手與思考能力、獨立于合作能力以及實際操作效率都應當列入評價考慮范圍中。在該評價階段開展評價的措施主要有課程教學跟蹤管理、相關資料檢查、問卷調查以及相關人員召開的課程交流活動等方法。

2.4 課程的結果評價應用

對于實習實訓課程的開設來說，其主要的發展目的是對高職院校內的學生的專業技能以及綜合素質能力進行發展與提高，且都表現為該課程開展過程中的學習質量的表現。要實現對該課程的結果評價，主要要從學生的職業素養、職業技能以及實習成果幾方面進行考量。其中對于學生的職業素養的主要是指學生在實際工作過程中的責任感以及紀律感，在工作中的積極性以及工作任務意識，集體感強，善于合作與溝通以及嚴格遵守管理制度等方面的評價。而對于學生的職業技能的評價則主要是指在工作過程中，學生面對崗位工作的實際專業技術的應用能力，在工作中的工作質量以及效率以及參與崗位工作的技術開發的建議與創新能力等方面的評價。而對學生在實習實訓課程中的成果評價主要包括了學生在實習過程中所寫實習日記的規范化與思考性，對實習崗位工作與個人參與實習工作的深入理解與反思以及在實習結束后的答辯過程中的觀點表達等方面進行評價。在進行該階段的評價過程中，一般來說相關的評價措施主要包括高職學生的自我評價以及相互評價模式，指導教師的觀察與評價、實習基地或企業的評價以及學生所處社會環境內的評價等。

3 結語

CIPP評價模式本身是對診斷性、形成性以及終結性評價的有效結合，是目標評價模型的優化產物。其在高職院校中實習實訓課程評價中的深入應用，從背景、輸入、過程以及結果等多方面展開，從實習實訓課程的建設到結束的全過程進行全面綜合的評價。該模式的運用在很大程度上實現了課程方案建設與實際實施過程中的密切關聯，并在評價過程中對實習實訓課程方案中的不足及時發現，為該課程的不斷優化與完善提供依據。所以，相關教育管理者應當不斷加強該評價模式的深入應用，推進高職院校實習實訓課程的順利開展。

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作者簡介：

劉雙（1977-），男，湖南省長沙市人，長沙職業技術學院，實習實訓中心副主任，研究方向：職業教育管理。