《“廣譜式”創新創業教育通論》簡介

王占仁

摘要：“廣譜式”創新創業教育是我國高校創新創業教育發展的主要趨勢。《“廣譜式”創新創業教育通論》是作者建構的“廣譜式”創新創業教育“三論體系”（“導論”、“概論”、“通論”）中的一部。著眼于“古今貫通”、“中西會通”和“系統融通”，以“理論意識”為統領，以“問題意識”為動力，以“范式意識”為指引，對“廣譜式”創新創業教育的現實指向、戰略導向、發展取向和協同推進策略進行積極探索，從根本上破解了價值觀念、組織模式和制度建設這三個當前制約高校創新創業教育繼續向縱深發展的瓶頸問題。目標在于創新創業教育理論前提的全面變革、本體問題的全新闡釋和研究范式的整體轉換，建構中國特色“廣譜式”創新創業教育理論體系。

關鍵詞：“廣譜式”；創新創業教育；通論體系

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.04.029

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2016）04-0130-05

《“廣譜式創新創業教育通論》（The GeneralTheory of University-Wide Innovation and Entrepre-neurship Education）一書是國家社會科學基金后期資助項目“‘廣譜式創新創業教育通論”的最終成果。全書共41.1萬字，聚焦三個方面，分為十二章，包含十二個重要問題，旨在建構中國特色“廣譜式”創新創業教育理論體系。本書從根本上破解了價值觀念、組織模式和制度建設這三個當前制約高校創新創業教育繼續向縱深發展的瓶頸性問題，開創性地研究了“廣譜式”創新創業教育的本體思考、歷史演進和發展趨勢等問題。

一、研究背景

“廣譜式”創新創業教育是我國高校創新創業教育發展的主要趨勢，國務院和教育部層面三份關于創新創業教育的綱領性文件，均明確強調了“廣譜式”價值取向。2010年5月，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出：“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程”，明確了廣譜教育的價值定位；2012年8月，教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》提出了“面向全體、注重引導、廣譜施教、結合專業、強化實踐”的五條教學原則，推動高等學校創新創業教育科學化、制度化、規范化建設，要求在高校普遍實施創新創業教育；2015年5月，國務院頒行《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，站在國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級，推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的高度，明確了深化高等學校創新創業教育改革的指導思想、基本原則、總體目標，提出了9項改革任務、30余條具體舉措，明確強調要普及創新創業教育，進一步確立了廣譜教育的政策導向。面向全體學生開展創新創業教育，就是要將創新創業教育納入教學主渠道，貫穿人才培養全過程，著眼于創新創業教育的廣泛性和普及性，使之惠及每一個學生，著力提高全體學生的創新精神、創業意識和創業能力，使所有大學生成為高素質創新創業型人才，這是一種全新的教育理念和模式。“廣譜式”有“廣義”和“普及”兩層含義，可以涵蓋大中小學各學段，本研究的“廣譜式”（University-wide）特指在高等教育學段開展的，相對于只在商學院內部開展的“專業式”（Business School-Based）創新創業教育而言的重要教育模式。“廣譜式”創新創業教育與經濟發展“新常態”的基本內涵深度契合，是促進“大眾創業、萬眾創新”成為推動中國經濟發展調速不減勢、量增質更優，實現中國經濟提質增效升級“雙引擎”之一的重要途徑和載體，既是當前中國高校開展創新創業教育的政策導向，也是創新創業教育理論研究和實踐探索的長期努力方向，更是不斷提高高等教育對穩增長、促改革、調結構、惠民生貢獻度的重要途徑，成為當前高校創新創業教育的主要發展趨勢。

二、研究目的與意義

“廣譜式”創新創業教育概念的提出，有效地破解了當前中國高校創新創業教育實踐存在的瓶頸性問題，具有深刻的理論價值和廣泛的現實意義。當前，中國高校廣泛實施的創新創業教育要么片面注重教育的覆蓋面而忽略了創新創業教育與學科教育的緊密結合；要么更多關注教少數學生如何創辦企業的“單純的創業性教育”而忘記了多數學生創業精神、創業意識的培養；要么將創業教育擴展為“塑造氣質的教育”而忽略了少數學生在大學期間或畢業時就想進行創業的實際需求；要么只關注在校大學生的創業教育，而缺乏對畢業后新創企業的畢業生進行持續教育、咨詢、服務的重視和關照。“全覆蓋”與“個性化”、“多數”與“少數”、“廣譜”與“專業”、“在校時”與“離校后”成為多數高校無法破解的矛盾。“廣譜式”創新創業教育就是要解決現存教育體系存在的不分階段、不分層次所導致的目標不清、方向不明，教育的性質、對象、途徑、方法不正確的突出問題。

“廣譜式”創新創業教育概念的提出，深刻闡述了創新創業教育“一體兩面”的本質特征，實現了創新創業教育從素質教育和職業教育的“兩極”到“中介”的轉化，確立了追求實效的創新創業教育新觀念；承繼了創造教育、創新教育、創業教育已有的理論與實驗成果，有效拓展了創新創業教育的理論深度與實驗廣度；理順了創新創業教育與就業教育的關系，實現了創新創業教育與就業教育的銜接聯動；貫通了創新創業教育與素質教育的本質、特征和目標，闡述了二者“本質相同、特征相通、目標相合”的內在一致性，夯實了創新創業教育堅實的理論基礎，推動高校創新創業教育迅速擺脫困境，實現深層次的拓展。

三、主要內容及觀點

“創新創業教育”（Innovation and Entrepreneur-ship Education）是在近年才產生并廣泛傳播的學術概念，“廣譜式”（University-wide）是相對于商學院內部開展的“專業式”（Business School-Based）創新創業教育而言的重要模式之一。《“廣譜式”創新創業教育通論》中的“通論”有三層含義：一日“古今貫通”，著眼于“歷史的兼容性”，著重從縱向上系統梳理創新創業教育的歷史發端和發展歷程；二日“中西會通”，著眼于“時代的容涵性”，著重從橫向上比較分析中國和西方開展創新創業教育的基本做法和經驗教訓；三日“系統融通”，著眼于“邏輯的展開性”，著重從整體上把握創新創業教育相關概念、范疇、原理的內在有機聯系。

“廣譜式”創新創業教育的價值取向是整體把握創新創業教育“一體兩面”的突出特質，以“創新創業”為主體，充分融合當前創新創業教育領域客觀存在的“素質教育”和“職業教育”兩個方面的教育價值取向，建構“廣譜式”創新創業教育范式，實現從“兩極”到“中介”的跨躍。在這一價值取向的統領下，創新創業教育既要培養全體大學生的創新精神和創業能力，全面培養和提高學生的創新素質，又要對有明確創業意向的學生進行個性化培養，幫助其實現創辦企業并完成初期運營的目標。全書內容聚焦三個方面，包含12個重要問題。

1.第一方面是對“廣譜式”創新創業教育的本體思考

著眼于“廣譜式”創新創業教育理論前提的全面變革、本體問題的全新闡釋和研究范式的系統構建，通過深入研究“廣譜式”創新創業教育的“前提反思”、“本體釋義”、“邏輯支點”、“理論資源”和“范式建構”等基本問題，著力破解“廣譜式”創新創業教育的“本體論困惑”。包括第1-5章。

（1）第一章對“廣譜式”創新創業教育進行了前提反思對于創業是否可教？創業者是否能夠培養？創業教育是否是商學院的專利？“廣譜式”創新創業教育如何可能？這些看似不言自明的前提性問題進行深入的“前提訊問”。

（2）第二章對“廣譜式”創新創業教育進行本體釋義首先系統考察了創新創業教育的歷史由來，縱向梳理概念有助于其內涵的深刻理解。其次，探討了“廣譜式”創新創業教育的自我理解，認為“廣譜式”創新創業教育是在“廣義的創新和“廣義的創業”兩個概念基礎上形成的綜合性概念。再次，闡述了“廣譜式”創新創業教育的理論價值：確立了追求實效的創新創業教育新觀念，拓展了創新創業教育的理論深度與實驗廣度，實現了創新創業教育與就業教育的銜接聯動，夯實了創新創業教育的理論基礎。

（3）第三章研究了“廣譜式”創新創業教育的邏輯支點首先，論證了其“主動性”的科學本質，是要將創業作為一種生活方式和人生態度，充分發揮人的創造性的潛力和本能，培養人的“創業自覺”。其次，論證了“超越性”的教育目的，即包括對傳統的超越和對自我的超越兩個方面，就是要“培養具有開創性的個人”。再次，論證了“轉化性”的終極價值，認為從教育過程來看，創業教育是一個艱難的轉化過程，包括“轉識成智”（知識轉化為智慧）、“轉知成資”（知識轉化為資本）和“轉意成行”（創業意向轉化為創業行為）三個方面。

（4）第四章闡釋了“廣譜式”創新創業教育的理論資源

本研究發現并具體闡述了“廣譜式”創新創業教育所具有的“一體兩面”的突出特質，即“素質型”創新創業教育與“職業型”創新創業教育。同時還梳理了“廣譜式”創新創業教育具有的“中、西、馬”三方面理論資源。“中”為中國傳統文化關于人生和職業發展的基本理論，“西”是西方傳統的職業生涯規劃理論，“馬”則是馬克思主義基本原理和中國化的馬克思主義。

（5）第五章探討了“廣譜式”創新創業教育的范式建構首先，研究了范式建構的價值取向，整合構建“雙軌并行、相互助力”的運行機制。其次，研究了范式建構的基本原則：面向全體與分層施教緊密結合；在校教育與繼續教育密切銜接；素質教育與職業教育統籌兼顧；“教中學”與“做中學”科學適配。再次，搭建了范式建構的主體框架：“通識型”啟蒙教育、“嵌入型”創新創業教育、“專業型”的創業管理教育和“職業型”創新創業“繼續教育”的四層架構。

2.第二方面是對“廣譜式”創新創業教育的歷史演進過程進行“縱貫古今、會通中西”的“鳥瞰式巡禮”

通過系統梳理“廣譜式”創新創業教育的“世界進程”、“全球認同”、“中國實踐”等發展歷程，著重厘清全世界尤其是中國創新創業教育的歷史脈絡，夯實“廣譜式”創新創業教育的“歷史論根基”。包括第6-8章。

（1）第六章系統梳理了“廣譜式”創新創業教育發展的世界進程本研究利用現有資料對創業教育的世界發端進行考述，對美國和歐盟創業教育興起的具體細節進行研究，實現對“廣譜式”創新創業教育發展演進的宏觀把握和具體理解，作為中國開展“廣譜式”創新創業教育的經驗借鑒。

（2）第七章探討了聯合國教科文組織對“廣譜式”創新創業教育發展的助推作用

本研究在學術界對聯合國教科文組織與創業教育發展的關系研究基礎上，又“向前拓展、向后延伸”了研究范圍。“向前拓展”至1970年（聯合國確定為“國際教育年”），“向后延伸”至2009年7月第二屆世界高等教育大會，深入分析了新世紀創業教育的平穩過渡、蓬勃發展和公平推進。

（3）第八章研究“廣譜式”創新創業教育在中國的試點與實驗首先，考察了“廣譜式”創新創業教育的中國發端。認為中國創業教育的概念是在1988年由胡曉風提出的“創業教育”思想。其次，全面梳理了“六年研究”期間“廣譜式”創新創業教育的理論研究與教育實驗，系統總結了“六年研究”積累的基本經驗，對于不斷拓深拓展“廣譜式”創新創業教育具有深刻的借鑒意義與指導價值。再次，以教育部確立的試點院校與實驗區高校等典型案例進行比較分析，總結中國高校創新創業教育發展的基本經驗。通過綜合比較試點與實驗區高校創業教育的探索與實踐，對中國高校創業教育取得的基本經驗進行總結，對未來發展趨勢進行科學展望。研究認為“面向全體”是創業教育發展的必然趨勢，形成特色鮮明的教育模式是創業教育的重要途徑，完善教育體系是推動創業教育向縱深發展的關鍵，構建系統化協同推進的支持體系是創業教育的有力保障，學科化、專業化是創業教育發展的必由之路。

3.第三方面是對“廣譜式”創新創業教育的趨勢展望

通過專題研究“廣譜式”創新創業教育的“發展論爭”、“以創帶就”、“學科展望”與“生態系統”等新興領域，著眼探索“廣譜式”創新創業教育向縱深發展的現實指向、戰略導向、發展取向和協同推進策略，奠定“廣譜式”創新創業教育的“邏輯論基礎”。包括第9-12章。

（1）第九章探索了“廣譜式”創新創業教育的現實指向既要厘清“通才教育”和“專才教育”的關系，也要解析“理論研究者”和“實務工作者”之間的隔膜，平衡大學的理想與現實之間的張力。從這個高度來看，大學生就業是全局性、綜合性的系統工程，需要相關各方的共同努力，各自承擔相應的責任。

（2）第十章闡述了“廣譜式”創新創業教育“以創帶就”的戰略導向“以創業帶動就業”成為國家層面推動大學生就業創業工作的總體戰略，在這一總體戰略部署下，高校創新創業教育迅速興起并獲得了快速發展。本研究深入剖析了創新創業教育與“以創業帶動就業”的關系，認為創新創業教育有效推動高校人才培養改革，提升人才培養質量，成為“以創業帶動就業”的基礎工程；創新創業教育設定“創業遺傳代碼”，成為“以創業帶動就業”的主體動力；高校成為政府、企業聯動的橋梁和紐帶，成為“以創業帶動就業”的助推力量。

（3）第十一章展望了“廣譜式”創新創業教育的發展取向本研究總結概括了中國高校“廣譜式”創新創業教育的特殊發展道路：缺少先在商學院充分發展然后走向“廣譜式”的過程，缺乏厚實的專業化積累；基礎教育階段創業教育缺失，加重了高校創業教育的啟蒙負擔；政府和高校缺少上下互動，以高校為主體的創業教育生態系統尚未形成。

（4）第十二章研究“廣譜式”創新創業教育的生態系統創業教育是一項系統工程，具有顯著的整體性、開放性和時代性特征。為了實現“廣譜式”創新創業教育的目標，需要建立以高校為主體，國家、社會、企業多種“生態環境因子”協同參與，四者之間不斷進行“物質循環”和“能量流動”的“生態系統”。

四、創新之處

適配。

1.理念的跨躍

創業教育的理念與學術界對“創業”的理解緊密相聯，本研究的創新之處就在于從理念層面整合了“創業實體觀”和“創業開創觀”的矛盾與沖突。“廣譜式”創新創業教育以終身教育理念為指導，以高校作為創新創業教育的中間環節，向前延展至中小學，向后拓展到社會上的初創企業者，實現中小學教育與大學教育一體化，在校教育與繼續教育一體化，通識教育、嵌入教育、專業教育一體化，知識傳授、能力提升和態度轉變一體化。

2.范式的構建

高等教育領域的創業教育范式最早形成于美國。本研究的創新之處在于對新興的“廣譜式”創業教育模式進行了全新建構，在“磁石模式”（本研究稱為“專業型”）和“輻射模式”（本研究稱為“嵌入型”）之外，開創性地建構了“通識型”和“職業型”教育模式，極大地豐富了“廣譜式”創業教育模式的類型，使其教育對象真正擴大為全體學生。同時對“專業型”、“嵌入型”、“通識型”和“職業型”四種“廣譜式”創業教育類型進行具體展開式的細化研究。

3.教育的創新

教育是價值取向驅動的社會現象。本研究的創新之處在于發現了中國高校創新創業教育理論研究和教育實驗中存在的理性主義同經驗主義的兩極對立、非此即彼的突出問題，通過科學建構“廣譜式”創新創業教育新范式，整體把握創新創業教育“一體兩面”的突出特質，充分融合當前創新創業教育領域客觀存在的“素質教育”和“職業教育”兩種不同的教育價值取向，實現從“兩極”到“中介”的跨躍。通過這種教育范式上的系統創新，使“廣譜式”創新創業教育實現面向全體與分層施教緊密結合、在校教育與繼續教育密切銜接、素質教育與職業教育統籌兼顧、“教中學”與“做中學”科學

五、成果價值及其影響

本書是筆者建構的“廣譜式”創新創業教育“三論體系”（“通論”、“導論”、“概論”）中的一部。“通論”重在“本體釋義”，“導論”重在“體系建構”，“概論”重在“基本問題”研究。本書充分體現“廣譜式”創新創業教育“面向全體學生”、“結合專業教育”、“融入人才培養全過程”的具體目標，引領當前高校創新創業教育理論研究與實踐創新方向。本書對于當前高校開展創新創業型人才培養的實踐探索，推動實現創新引領創業、創業帶動就業具有一定參考價值。

以“廣譜式”創新創業教育通論這一研究項目為依托和牽引，已經基本摸清國內高校創業教育發展的歷史與現狀，同時立足于中美英日比較的視角，匯聚一流資源，拓展拓深創新創業教育研究領域，產出了一批優秀研究成果，連續三年發布了三部《中國大學生就業創業發展報告》；在《教育研究》等刊物發表多篇研究論文，其中三篇論文被《新華文摘》全文轉載；同時前期研究成果還獲得了“吉林省第十屆社會科學優秀成果獎暨省社科聯第五次優秀成果獎著作類一等獎”、“吉林省第八屆教育科學優秀成果著作類一等獎”、“長春市第六屆社會科學優秀成果獎著作類一等獎”和“東北師范大學第十一屆社會科學研究優秀著作獎特等獎”，表明本團隊的研究方向及研究成果已經取得了國內外學術界的高度認可。

[責任編輯：劉慧婷]