高校思想政治理論課運用SPOC模式的探析

趙浚　胡曉紅

摘要：面對網絡意識形態競爭激烈的新形勢，一種慕課與課堂教學相結合的混合式教學模式SPOC將為思政課的時代發展帶來新的契機，表現為以學習者為中心，轉換課堂教學結構形態；占領網絡主陣地，打造價值觀教育新武器；構建雙教學場域，推動思政課教學實效性；綜合立體性考核，實現綜合素質科學評估。這些創新或將在未來開啟思政課的教學變革，解決思政課教學如何與時代、與科技緊密接軌的問題，為國家意識形態長久規劃提供有力支持。

關鍵詞：思政課；教學模式；SPOC；MOOC

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.04.014

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2016）04-0059-04

中共中央《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出，要“以加強高校網絡等陣地建設為重點，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”。面對網絡意識形態競爭激烈的新形勢，高校思政課應如何占領網絡陣地，發揮社會主義核心價值觀網絡引領作用？一種整合慕課與課堂教學優勢的混合式教學模式SPOC也許將開啟思政課的教學變革，這與2015年教育部關于《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》提出的“注重發揮教與學兩個積極性，形成課堂教學與網絡教學相互支撐”的要求相契合。

一、SPOC較之MOOC的優勢

SPOC誕生于MOOC高等教育潮流。針對MOOC在線注冊人數龐大而難以保證課程質量、學習不設置先修條件導致學員水平參差不齊而無法完成課程，以及授課教師并未完全符合MOOC理念而“換湯不換藥”等實踐教學中表現出的不足，哈佛大學、加州大學伯克利分校等全球頂尖學府開始思考彌補MOOC的發育不良，嘗試一種小巧而精致的課程類型，即SPOC，英文全稱Small Private OnlineCourse，中文譯為“小規模限制性在線課程”，是一種實體教學與在線教學相結合的新型混合教學模式，是對慕課有效合理的揚長與避短。針對校內教學，“small”指學生人數控制在百人左右；“private”指對學生進行針對性、選擇性條件篩選。

SPOC主要針對在校大學生和在線學生兩類學習者。“前者是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，是在大學校園課堂，采用MOOC的講座視頻實施翻轉課堂教學。后者是根據設定的申請條件，從全球的申請者中選取一定規模（通常是500人）的學習者納入SPOC課程。”SPOC融合了MOOC的優點而又彌補了它的缺點，德美富布萊特項目執行董事羅爾夫·霍夫曼（Rolf Hoff-mann）認為“SPOC=classroom+MOOC”。

如果說MOOC帶給教育領域的是一場波瀾壯闊地宏大敘事場面，那么SPOC則更像是一次悄無聲息地精巧教育圖景，從MOOC到SPOC的話語轉移，顯示出改革者和實踐者們對MOOC的認知與應用更趨于成熟和理性。與MOOC相比，SPOC的優勢體現在以下幾方面：

1.增強學生學習過程體驗

SPOC學習對象的小規模與MOOC學習者的廣泛性相比，更側重于增強學生學習過程體驗。SPOC主要強調“小規模（small）”和“限制性（pri-vme）”特點，使線上教學環節和課堂實踐活動更有針對性、具體性、多樣性。SPOC以其靈活有效的教學方式早已超越了MOOC傳統課程的常規視頻在線認識。根據年級、班級、專業類型，SPOC可以進行較強的個性化教學設計，學生在提高知識接受容量的同時，“量身定做”的課堂教學實踐活動，使學生可以高程度地體驗、參與、悅納學習過程，達到教學目的。

2.發掘教師教育教學潛能

SPOC不僅普惠學生，而且最大限度的挖掘教師潛能。那些看起來不能做成MOOC的學習行為，例如討論式學習、開放式項目設計等，可在MOOC中直接省略，教師可以自由將它們完全置于課堂教學中，成為MOOC+課堂教學。此外，SPOC自動化功能為教師進行專業發展和教學教法創新研究等更深層次的工作提供充裕時間，使教師能夠融創意和靈感于教學，深入提升和拓展自身的優勢與才華，形成以研助教、以教助研的良好循環發展模式，更好地激發教師的教育教學活力和科研熱情。

3.體現本校特色教育優勢

SPOC“私人定制”的教學理念和教學設計，更有利于根據本校的校情、學情、師情的實際情況和發展現狀進行“量體裁衣”。在教學設計中可以更多地融入本校的精神資源和教育素材，展現本校的地域環境、辦學導向、專業設置等特色，使學生最大程度地獲得本校文化的涵養和精神的熏陶，使教學實踐更加親和自然、豐滿靈活、獨特有益，充分體現本校高等教育價值和人文情懷。而MOOC在線教育的單一模式不具備這一特性和優勢。

二、SPOC對思政課的創新

SPOC教學特性的運用，對于當前思政課教學理念傳統、教學場域單一、線上教育模式弱化、測評方式片面等問題得到很大改善，呈現出新理念、新目標、新模式和新測評方式，將馬克思主義理論學科的網絡引領作用落在實處。

1.新理念：以學習者為中心，轉換課堂教學結構形態

新理念，指線上線下互動探究式教學，更突出“以學生為中心”和“以學為本”的課堂教學結構形態，實現教師角色從傳授者向促進者的轉變；教學設計從循規蹈矩轉變為圍繞學生自主、協同學習來進行；教學模式從傳統單一式轉變為線上線下相結合的混合模式；教學流程從“先教后學”轉變為“先學后導”；教學環境從課堂教學轉變為網絡和課堂雙教學場域。SPOC的運用，使學生的主動性、積極性和創造性得以充分體現，師生關系更加和諧平等，教與學的關系更加符合德育教育教學規律，整體提高學生綜合素質。

2.新目標：占領網絡主陣地，打造價值觀教育新武器

新目標，就是以樹立社會主義核心價值觀為導向，充分利用大數據過濾網絡資源，打造可以敏銳洞悉學生思想動態的教育新武器。其一，凈化篩選網絡資源，強化德育教育。SPOC大數據功能可以對海量具有思想政治教育價值的網絡資源進行精心挑選、整合利用，過濾錯誤思想和不良信息，為學生網絡資源庫輸入豐富充實的“紅色”營養，凝聚網絡正能量，唱響主旋律。其二，智能分析學生思想動態，實施針對性教育。SPOC學習分析技術，“用數據說話”可以客觀反映學生的思想狀況和對理論的認知程度，便于教師進行價值引導和精神輔助。

3.新模式：構建雙教學場域，推動思政課教學實效性

新模式，是指慕課教學與課堂教學有機結合而構建的雙教學場域，使線上與線下優勢互補、相輔相成，體現現代與傳統的模式融合與創新，積極推動思政課教學效果。一是線上數據精準統計，教學針對性強化可行。SPOC運用大數據技術，可以顯現學生線上學習的全過程并生成圖表，使教師可以了解學生的心靈，從而“對癥下藥”。二是線下課堂實踐教學，價值轉化實現于課內。通過主題演講、情景話劇、互動辯論等多種形式的課堂實踐教學活動，側重學生活動參與，使學生對社會主義核心價值觀理性認同、感性可親，實現從意識形態的觀念內化到行為習慣的踐行養成。

4.新測評：綜合立體性考核，實現綜合素質科學評估

新測評方式，是對學生在網絡教學和課堂教學學習全過程進行的多層次、立體式綜合學習反饋和素質評估，使學生的知識掌握、情感認同、綜合能力等情況實現數據呈現，從而真實反映學生思想、價值和行為的轉化效果。一是SPOC運用大數據技術，對學生網絡學習全過程生成智能成績統計，構成學生總成績的一部分。二是在課堂實踐教學中，教師對學生課堂表現全過程進行跟蹤評估，作為學生總成績的另一半。以客觀數據與人性評估互補，完成對學生綜合素質的科學測評。

三、SPOC對思政課的應用

SPOC應用于思政課，將推動思政課理念、目標、模式、測評的進一步改進和完善，解決“如何利用新技術擴大教育輻射力，增強社會主義意識形態的解釋力、引導力和掌控力”等前沿問題，切實增強思政課的實效性。

1.大數據處理技術，提升整體教學效果

SPOC的“限制性”和“小規模”特點，可以通過數據迭加統計分析，精準獲悉學生學習規律和學生思想動態，使思政課教學對象針對具體，教學資源親和典型，教學設計新穎靈活，解決學生所需、所思、所感、所求的教育教學效果。

（1）優化整合網絡教學資源，發揮網絡意識形態引領作用

SPOC以網絡為載體，以社會主義核心價值觀為導向，利用大數據技術從海量網絡資源中將能夠反映思想政治教育價值的教學資源進行收集、篩選、分析，過濾網絡錯誤思潮和謠言雜音，發揮網絡資源活歷史、活櫥窗、活展覽的功能，使學生在網絡教學中最大程度地受到熏陶、感染、啟迪，發揮網絡資源的價值導向作用。以“中國近現代史綱要”課程的“抗日戰爭的勝利及其意義”知識點為例。首先，在講座視頻的基礎上，教師精選“日本投降日記”的文字片段，加深學生對中國抗戰勝利原因和意義的理解；其次，嵌入抗日英雄楊靖宇將軍的歷史紀錄片剪輯，還原抗日戰爭歷史原貌，使學生深刻感悟抗日英雄無畏犧牲的堅定信念、保家衛國的高尚愛國情操，以及中國人民團結抗敵的必勝雄心；再次，選取精心剪裁的“紀念中國抗戰勝利70周年”閱兵視頻片段，用威武雄壯之師所展現出的國威軍魂激勵學生在新的歷史條件為實現中華民族偉大復興夢建功立業的信念與決心，激發學生勿忘國恥，捍衛和平的歷史使命感和責任擔當感。

（2）運用大數據技術支持，發掘學生學習需求有效規律SPOC平臺運用大數據技術，能夠細致梳理歸納學生個體和學生群體的思想動態與學習狀況，幫助學生記錄學習過程中存在的問題，將數據進行可視化處理，形成思想和行為的精細化軌跡，以圖表、圖像等多種模式反映出來，為教師調整教學方案，進一步做針對性關聯分析，以及對個體學生進行個性化教育等提供有力的技術保障和支持。同樣以“抗日戰爭的勝利及其意義”知識點為例，根據第一次授課情況，大數據可視圖表可以清晰描繪出學生對教學資源的敏感情況，結合作業得分，教師可以快速、有效的判斷出每種類型教學資源的有效程度，借此及時調換、重組教學資源，為后續班級做教學準備，提升教學效果。同時，在線上討論區，教師可以根據學生課后感悟和交流情況，判斷教學激發的情感和精神的強弱程度，以此對課程設計做相應完善和改進，強化思想政治教育效果。

2.多樣化課堂實踐，融入社會主義核心價值觀

SPOC課堂教學實踐，是一種以學生為主體，以教學實踐活動增加課程內容興趣性、認同感、受益度的課堂學習模式，強調“于實處用力，從知行合一上下功夫”，與網絡課堂共同作用，強化育人效果。

（1）啟發討論式教學針對不同學院特點，提煉學生線上學習討論和交流的疑點、難點，凝練為具有探究價值的主題，以問題為思維牽引，以培養學生發現、分析和解決問題的能力為導向，錘煉學生心智技能，提升認知策略，形成批判創新思維，達到從知識體系到信仰體系的轉變，增強學生主流意識形態鑒別力和政治敏銳性，自覺踐行社會主義核心價值觀。以“思想道德修養與法律基礎”課中“領悟人生真諦，創造人生價值”專題為例，可以設置一系列問題“人為什么活著？”→“作為當代大學生，你的人生目標是什么？”→“現有的安逸生活和拼搏不一定成功的未來，你如何選擇？”→“如何讓自己的人生走向輝煌？”→“怎樣理解自我價值觀和社會主義核心價值觀的關系？”→“你怎樣在實際生活中踐行社會主義核心價值觀？”以此在教學中搭建“問題鏈”，不斷“鎖”、“引”學生追蹤、拓展和解決問題，在思想碰撞中辨析錯誤人生觀，堅定理想信念，使社會主義核心價值觀的思想精髓和道德精華順暢自然地貫穿滲透到學生的話語體系和思想行為之中，真正發揮思政課引導功能和育人作用。

（2）參與體驗式教學根據學生線上學習的疑難點和話語交鋒，適當設置“翻轉課堂”主題，以學生“從做中學”為出發點，促進學生真正融入教育教學過程，升華情感，提升認知，達到學生知情意相統一的價值轉化目的。將全班分為小組，每組4-6人，每組15-20分鐘“微課”展示，要求每人都要承擔課堂表演任務。教師首先明確教學目標和打分原則，采取學生互評形式，從每組推薦一人組成評審團負責各組匯報評定，教師做最后點評指導。以“抗日戰爭的勝利及其意義”知識點為例，教師配合網絡教學，可以開展“銘記歷史·圓夢中華”主題實踐活動。學生首先通過網絡學習掌握重點難點，再針對主題準備“盛宴”。有的小組在微課中以電影《南京！南京！》片段作為導引，營造國破家亡、山河破碎的氛圍，后銜接一段自編自演的情景劇，激發學生同仇敵愾、軍民團結的抗戰精神，最后以節選改編《三十春秋賦》詩朗誦結束匯報表演。實踐證明，課堂氣氛積極活躍，小高潮接連不斷，學生參與熱情高漲，表演的學生都能“發揮作用”，使學生在“時空交錯”中觸動心靈、升華思想，激發愛國主義情懷，深刻領悟抗日戰爭勝利的原因和重大意義，也有效培養了學生的團隊合作精神和開拓創新精神。

3.整體性綜合考評，促進學生全面發展

SPOC的考評體系是一種對學生知識、技能、素質、精神在內的復合型思想與知識考核，要反映思政課教學目標、教學效果和教學環境的真實效能，也是對教學內容“知行合一”價值的客觀評判，遵循思政課價值發展的多維性和多元性。

（1）自動評分系統，檢測知識點學習情況

一是即時測驗。每個微視頻結束后會彈出知識點小測驗，稱為“即時測驗”。學生只有通過測驗才能進行下一環節的學習，如果成績不合格則需要后進、回看視頻進行重新學習。如此一來，“即時測驗”可以及時、快速、高效地檢驗學生的知識點理解和掌握情況，并且起到學習監督的作用。二是作業客觀題評分。每一課時網絡課程結束后，會留有適量的課后作業，用于鞏固、深化學生對理論知識的理解和認知。自動評分系統針對作業客觀題可以直接生成分數，對學生學習情況做進一步檢測。

（2）線上線下結合，評估學生學習態度一是網絡學習態度評估。大數據技術，可以根據學生對資源庫各類資源點擊量和學習時長，以及講座視頻播放時長和次數，結合學生即時測驗和作業成績，客觀、理性地判斷學生個體的網絡學習態度。二是課堂實踐積極程度評估。思政課采用SPOC模式，重要的變化就是教師讓出課堂，與學生互換角色，為學生參與體驗教學提供空間和時間，發揮“先學后導”作用，是教師對學生課堂實踐活動參與程度的人性化評估，也是對學生學習積極性、主動性、自覺性的又一客觀考量和評判。

（3）學生個體表現，考核學生綜合能力

一是團隊協作能力考核。高質量的課堂實踐編排和表演，需要每位小組成員密切合作、統一協調，只有小組整體形成凝聚力才能做到分工有序、準備充分，所以翻轉課堂的效果可以作為學生合作能力的考核。二是創新能力考核。學生翻轉課堂的內容容量和學生反響，可以客觀反映小組成員的創新拓展能力，也可以作為能力考核的依據。此外，還有學生的語言表達能力、組織能力等，都可作為學生個體能力的考核內容，促進學生的全面發展。

總之，面對SPOC來襲，高校思政課應采取積極探索、與時俱進的態度，將科技發展與價值觀教育有機結合，深度推進思政課教育教學新思維、新技術、新途徑的創新與發展，實現“立德樹人”的根本任務。

[責任編輯：劉慧婷]