高中生物教學中滲透職業生涯教育的探索

曹燕波　吳敏

〔關鍵詞〕生涯教育；生物教學；高中

一、中學專業學科教學滲透職業生涯教育的必要性

我國現代著名教育家廖世承先生曾指出“我們為學生前途計，為社會計，在中學的課程內，須有職業的預備，選擇職業的指導。”當今世界發達國家的職業生涯教育理念早已深入人心。美、英、澳以及日、韓等國都非常重視中學生的職業生涯教育，主要體現以下幾方面：生涯教育得到國家的高度重視；以學校為基礎，實施生涯教育；生涯教育與家庭緊密聯系；生涯教育充分利用社會力量，職業生涯教育已成為基礎教育階段最重要的教育內容之一。

我國高中階段職業生涯教育起步較晚，盡管各地多有開展，但是理論和實踐研究相對滯后，尚沒有形成完善的體系，大多數學生、家長和教師的關注點仍然停留在高考分數。學生對未來職業生涯的認識普遍很茫然，對未來職業的思考時間濃縮在高考填志愿的那幾天。一方面，受到高考分數的制約，以及對不同職業認知的貧乏，填報志愿的時候學生會有很多無奈；另一方面，隨著進入大學后對所選專業的了解越多，與心中原本期望職業目標的反差越大，這些往往都會使學生在升學和就業時經歷漫長的不適應期，并將最終使得其中許多人無法體驗到從事某項工作產生的實現自我、奉獻社會的職業幸福感。因此，在高中階段實施職業生涯教育具有極其重要的理論和實踐意義。

二、生物學科中職業生涯教育的滲透

基于國外職業生涯教育與其他學科教育融合的有關經驗，我在高中生物學科教學中進行了一些嘗試和探索。

（一）通過生物教材章節教學介紹職業信息

生物學是研究生物體的生命現象和規律的科學，與社會生活的聯系十分密切，這就使生物學所涉及的職業非常廣泛。

在高一開學時的生物第一課（2003人教版），我在介紹生物學科研究的領域時，給學生們展示了一張自制的生物學科職業靶心圖（參考澳大利亞教材），通過靶心圖，我們可以了解到：受教育的程度和層次越高，學生可以從事的職業類型越豐富，自然專業性也越強。職業靶心圖為學生打開了一扇了解職業天地的大門，激發了他們對生物學科學習的憧憬，促生了他們學習的動力。

注：靶心圖中四個同心圓，四個圓代表四種不同層次的職業門類。第一個圓（最小圓）中的職業，屬于學徒期的工種，需要完成十年義務教育，并獲得高中畢業證書或職業教育的一、二級證書；第二個圓中的職業需要獲得職業教育的三級或四級證書或具有三年相關工作經驗；第三個圓中的職業需要具有高等教育專科文憑或職業教育院校的專科文憑；第四個圓中的職業就需要至少具有高等教育學士或學士以上學位文憑資格。

在每一章節介紹完之后，我利用教材中的《走近科研工作者》《科學前沿》等欄目，為學生增設“職業面對面”話題。介紹生物醫學工程師、胚胎學家、育種工作者、法醫等職業。通過這些介紹，使學生獲得更多的與章節內容相關的職業信息，從而使學生結合自己的興趣、能力，逐步形成職業愿望，發掘將來適合自己的職業領域。

（二）借助生物科學史樹立正確的職業觀

在高中生物教學中，以科學史實為背景，再現科學成果取得的過程，也是一種進行職業生涯教育的途徑。在高一新課講到“細胞的衰老和凋亡”內容時，我給學生講了關于細胞凋亡研究的科學家蘇爾斯特的故事。蘇爾斯特于2002年因研究細胞凋亡獲得了諾貝爾獎，他花了十年的時間在顯微鏡下觀察線蟲的發育，觀察一個細胞變成兩個細胞，哪些細胞變成肌肉細胞，哪些細胞變成消化道細胞。他要一邊在解剖鏡下觀察，一邊挑取線蟲，他坐的椅子就來回移動，地板因此磨了一個坑。十年里每天都重復做一件事情，即使沒有成功也不放棄。 科學家這種耐得住寂寞、堅定不移、堅持不懈的態度，為學生將來的職業生涯樹立了良好的職業榜樣。

（三）通過專業講座培養職業意識

通過專業講座，介紹高校招生信息以及專業的具體要求，將生物課堂延伸到校外，使學生將書上學到的生物知識與職業生涯相聯系，從而了解和確定自我的職業傾向，形成職業意識。

例如，在學習完“胚胎工程”內容后，我校請來了南京醫科大學神經干細胞研究方面的教授給學生開設了專題講座“ips細胞的研究進展”，讓學生們了解到現在干細胞研究的科學最前沿，進一步深化了學生對于動物細胞全能性的理解。近距離地接觸科學工作者，有效地激發了學生積極投身于科學研究的興趣。學完“生態工程”的內容，我們請來了中科院南京湖泊研究所的教授給學生們做了“太湖水體的修復治理”的專題講座，讓學生們了解到污水處理的必要性與可能性。通過對最新污水處理技術的了解，學生們感受到了社會建設需要大量的專業人才，社會對專業人才的共同要求不僅僅包括嚴謹、細致、有創造性，還包括對社會強烈的責任感。

（四）結合生物實踐課程培養職業技能

我所在的學校為江蘇省的“生物科學探究課程基地”，依托這個平臺，我們和大專院校、科研院所聯手舉辦了一系列課題研究實踐活動課程，如“羅非魚繁殖生物學觀察”“循環水系統對水體凈化效果的研究”“鐵皮石斛的組織培養”“蠡湖水環境質量監測與生態修復研究”“食品安全的快速檢測”“面包酵母的發酵生產”“大豆的種植與雜交”等。

通過拓展教育資源，借助課題研究活動，充分發揮了學生的主體性；通過運用新理念、新技術，開發輔助實驗儀器、設備等，讓學生在實際場景下“做科學”，學生的好奇心不斷被激發，他們開始自發地研究和解決問題，提高了自主學習合作學習的能力，培養了學科情感、學科志向，提升了樂于探索、努力求知的職業素質，為學生未來的職業生涯打下結實的基礎。

（五）通過校園文化渲染激發學生興趣

生物學科組利用校園一角開辟了一塊實驗田，種植了蠶豆、豌豆、玉米、洋蔥、青菜、蘿卜等植物，便于學生做實驗時就地取材。同時我們還在這些植物旁樹立標牌，方便學生識別，每天路過的師生不僅看到了美景，也在觀賞的過程中對植物的品種與特征有了一定的了解。受到實驗田標牌的啟發，有學生提出想通過查閱資料為校園里所有的木本植物都樹立標牌，方便大家認識更多的植物。

在校園文化的渲染下，我們發現學生的生物學興趣慢慢被激發，學生正在不斷體驗生物學科的職業實踐。

我通過展示生物學科職業靶心圖、挖掘生物科學史、舉辦專業講座、開設實踐課程等多種途徑，讓學生更清晰地明確自己的興趣愛好，引發了學生對生物學科學習的熱情，使學生能夠主動去了解自己在這方面的能力與所處的社會環境，理論聯系實際，促使學生初步具有人生規劃的意識與能力。有家長反饋，通過活動，學生會更多關注無錫的環境問題，提倡并影響家人一起為家鄉無錫的良好環境做出自己的貢獻。同時他們也會關注家人的飲食健康，適時提出合理建議。他們收集和處理信息的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力都得到了長足的發展。很多學生也表示將來想從事生物相關職業，進一步提高自己的學科素養，從而更好地發揮自身的潛能。

本文系江蘇省教育科學“十二五”重點資助課題“基于高中生心理特點的職業生涯教育的實踐研究”（B-a/2013/02/040）的階段性研究成果之一。

（作者單位：江蘇省無錫市輔仁高級中學，無錫，214123）

編輯/劉 芳 終校/于 洪