培養(yǎng)興趣，提高寫作能力

謝錦陽

【摘 要】興趣是學習的強大動力，欲提高學生的寫作能力，必先激發(fā)學生的寫作興趣。應讓學生說真話，讓學生自由寫作，并為學生搭建習作交流和展示的平臺，讓學生獲得成功感，以激發(fā)學生的寫作熱情，使學生愿寫、樂寫、愛寫。

【關鍵詞】培養(yǎng)興趣；寫作能力

興趣不是天生的，也不是固定不變的。興趣的產(chǎn)生需要外部條件的引導。作文教學專家管建剛說：“興趣是寫作的第一動力。好好地想辦法，讓學生有興趣地寫，有長久的‘寫的興趣，它是寫作教學的第一要事。不要等到寫作文了，才琢磨寫的興趣。你要想出一套法子，學生在你的“法子”里，想寫，愿寫，樂寫。那是最好的作文教學。”作文教學的核心在于著力喚醒學生真正的寫作狀態(tài)，不斷地激勵和鼓舞學生以更好的狀態(tài)自主地寫作。

一、讓學生說真話

“課標”指出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，……”但在實際教學中，卻常常是事與愿違。老師老是要求學生寫些“健康向上”的東西，學生卻沒那么多“健康向上”的東西寫，結(jié)果為了迎合老師的要求，學生就寫些“假太空”的東西來交差。“認真還自在，作假反受累”，“一句謊言要一千句謊言來掩飾”，學生長期要迎合老師的口味說假話、空話、套話，怎能不累？所以，要想學生愿寫、樂寫，就先讓學生說真話吧。

二、讓學生自由表達

過多、過高的要求，往往使得學生害怕作文，更可怕的是，為了迎合老師的要求，學生作文常常是瞎編亂造，內(nèi)容雷同，大多是“五子登科”——路上見到皮夾子、橋上幫人推車子、紅綠燈下扶瞎子、公交車上讓位子、放學留在教室擦桌子，幾十年如是。

“培養(yǎng)一個人怎樣寫作，在另一個意義上就是培養(yǎng)一個怎樣的人。在作文中為了得高分這樣一個功利的目的可以說假話，那現(xiàn)實生活中為了更加重要的目標就更加沒有操守可言，什么事情都做得出來。這種情況是十分可怕的。”（錢理群語）所以，為了培養(yǎng)學生誠實的品質(zhì)、良好的文風，我們要讓學生自由表達，允許學生講“不健康”的真話。香港大學謝錫金教授說過：“文章內(nèi)容其實并不能反映學生的寫作能力。……老師把重點放在訓練學生的表達力，我們相信教學效果一定會更好。”

讓學生自由表達，就是讓學生想寫什么寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，寫“放膽文”。課標明確指出：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”然而，在現(xiàn)實教學中，老師往往忽略了這一要求，總是要求學生的作文選材必須“健康”、“向上”“典型”、“有意義”，敘述要“中心明確，生動具體，條理清楚……。”這些“成人化”的高要求令學生望而生畏。廣東第二師范學院的譚海生教授提出，我們應該徹底轉(zhuǎn)變觀念，淡化“寫什么”，強化“怎樣寫”。首先，減低作文評判標準的“內(nèi)容”要求，不能要求學生的選材都要“健康”、“向上”“典型”、“有意義”，重點是看文章是否通暢、生動、有條理。其次，正真讓學生寫“放膽文”。“放膽文”，是指內(nèi)容不作任何限制，讓學生自由發(fā)揮的作文。

三、搭建交流和表達的平臺

課標指出：“寫作是為了自我表達和與人交流。”“愿意與他人分享習作的快樂。”如果實現(xiàn)了“與人交流”，學生的作文就得到了“回應”，就能燃起學生的寫作熱情。我們可以采取在課堂上讀，張貼在教室墻上，辦“班級作文博客”，辦“班級作文周報”等方法搭建平臺，讓學生擁有固定的讀者和隱性的讀者。這些讀者會以口頭交流或文字交流的方式，回應作者。這就達到了“自我表達和與人交流”的寫作目的。

四、讓學生獲得成功感

讓學生獲得成功感，是讓學生愿寫、樂寫的強大動力。作文講評課上，我們應該大面積表揚、鼓勵學生，特別要大力表揚中下層學生，哪怕他只是一個詞用得恰當或一個句子寫得好而已；同時，我們可以利用教室的墻壁辦“習作園地”，有條件的可以開辦“班級作文博客”，展示學生習作，接受別人“點贊”，感受成功的喜悅。再且，我們可以幫助學生在報刊上發(fā)表文章，讓學生體會到無上的光榮，獲得成功的快感。雖然，最終能發(fā)表的文章可能不多，但榜樣的力量是無窮的。此外，我們應及時把學生取得的成績（進步）及時告知家長（發(fā)校訊通、寫便條等），讓家長感受孩子的進步，分享孩子的快樂。來自家長的稱贊和鼓勵，可讓孩子產(chǎn)生更大的寫作動力。

總之，教無定法，貴在得法，“興趣是最好的老師”。“讓你的學生對作文葆有長久的興趣，它所需要的一些列的組織、引導、激勵，本身就是作文教學，而且是最重要的作文教學。”（管建剛語）所以，我們要把激發(fā)學生寫作興趣和動力放在作文教學的首位，因為教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。

參考文獻：

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[2] 管建剛.我的作文教學主張[M]. 福建：福建教育出版社，2010.

[3] 譚海生.作文教學研究與課題研究方法指導（講座提綱）[C].廣東：廣東第二師范學院中文系，2010.