基于情景體驗式教學模式的小學英語課程教學研究

趙樹芝

【摘 要】由于小學生剛剛接觸英語，比較生疏，為了調動他們的興趣，在英語教學過程中，多以采用情境體驗式教學方法，本文從小學生英語的教學現狀出發，探討情景體驗式教學模式，可以應激發學生的求知欲，達到學以致用的目的。

【關鍵詞】情景體驗式教學模式；小學英語；教學方法

對于英語的學習，老師在目前的教學過程中，只是簡單的講解，沒有傳授學生學以致用的本領，然而，學會運用英語才是英語教學的最終目的。目前，情景體驗式教學模式作為課程改革行之有效的教學方法之一，適應了小學生的心理需求，使學生在學習的過程中，無形地接受了課本的知識。

一、現階段小學英語教學現狀

小學英語的教育是新課程改革的結果，對于英語的學習，由于教學設施和教學資源的分配不均勻，導致學生接受英語的程度不一。針對小學英語的教學，以下以學生的學習興趣，教師的教學方法，教師與學生之間的溝通來探討目前小學英語學習所存在的問題。

（一）學生學習英語興趣偏低

英語是西方的一種語言，學生在學習英語的過程中，遇到困難，從而產生不喜歡西方文化的心理。在一些偏遠的地方，對于英語的學習更為顯得落后，在這樣的環境下，學生很難學好英語，長此下去，學生可能對英語的學習產生嚴重的抵觸心理。英語是一門語言類學科，是拿來與人交流的，沒有興趣性的學習，沒有獲得學習效果，更談不上對其運用。

（二）教師教學方法比較單一

對于小學英語的教學，老師大部分是采用傳統的教學方法，先是解決單詞，接著引領學生閱讀，沒有傳授學生行之有效的學習方法，因此課堂氛圍不活躍。由于學生學習英語知識背單詞、記文章，大部分都是為了應付老師布置的作業，長此下去，沒有及時的預習，很可能就是短時間的記憶。學生單一的學習方式，學習知識的效果很快地忘記。

（三）師生缺乏互動交流

小學生在學校，大都是第一次接觸英語，有很多地方會很陌生。在學生學習的過程中，老師只是按照自己的想法，去傳授英語的學習，學生只能被動地接受學習。由于小學生上課集中注意力的時間有限，一不留神會跟不上老師所講的節奏。在課堂上，老師又一味地進行“填鴨式”教學，沒有理會學生的接受能力，學生在課堂上互動不起來，師生之間缺乏交流，使學生很難有學習英語的興趣，更別說學好英語了。

二、情景體驗式教學模式在小學英語教學中的實踐

上述分析了現階段小學生英語教學的現狀，對老師、學生以及師生之間所產生的實際問題，可以通過運用情景體驗式教學模式，來實踐小學英語的教學效果。采用情景體驗式教學模式，老師通過創設情景進行教學，學生置身其中享受英語學習的魅力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。

（一）運用情景體驗式教學，激發學生興趣

雙語的運用，可以使學生在學習英語的過程中有了過渡期，老師英語和漢語的交叉式解說，學生在學習英語的過程中，不再討厭英語的學習。學生從中慢慢認識到英語這種西方文化與中國的文化的碰撞，學會使用英語的同時，可以提高自身的文化修養，那么學生不再對英語毫無興趣。由于學生觀念的轉變，在運用情景體驗式教學時，感受到西方人與東方人對自身的解讀。中國文化博大精深，傳統的教學知識要我們學會如何做人，而創設的情景體驗式的教學環境，讓我們感知西方人的自我魅力。說話方式的不同，在一定的情景里就有了不同的涵義。只有讓學生參與其中國，才能明白其中的道理。

（二）采用情景體驗式教學，運用多種教學手段

在小學生學習英語的過程中，采用情景體驗式教學，可以在學習過程中，加入游戲，角色扮演，繪圖等方式，讓學生參與其中，在玩中學，學中完，從而獲益匪淺。例如：在學習英語數字的時候，每一個學生就是一個數字，老師在說到到一個數字時，學生回答是，這種表演式的運用，使學生迅速感知老師所講的教學內容，學生更加清楚地了解所學的內容，從而調動了學生學習的積極性，讓死記硬背為靈活運用，為學生打造一種“學中玩，玩中用”的理想教學手段。

（三）強化師生在情景體驗式教學中的交流

情景體驗式教學是學生與學生、學生與老師多方相互交流的體現，老師創設情景，學生參與其中，老師作為引領者，應強化與學生之間的互動，才是英語學習的重點。老師在教學生時，通過語言、肢體動作等表演，加深學生對英語課程的理解，逐步培養用英語的使用方式來思考和表達。例如：老師可以描述水果的特性，讓學生根據特點，得出自己理解的答案。學生通過老師的這些語言描述，理解了這些名詞的喊，加深了詞義的理解，引起學生參與學習的興趣。

三、結束語

情景體驗式教學模式符合小學生的心理特點和認知規律，它促使老師和學生之間有一個良好的互動模式，打破了傳統的教學方法，活躍了小學生英語學習的課堂氣氛。老師作為情景體驗式教學的實施者，要不斷思考教學過程中所產生的問題，充分挖掘學生的學習特點，從而使情景體驗式教學達到最大的效果。

參考文獻：

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