淺談高校足球普修課教學評價體系的構建
——以魯迅美術學院大連校區學生為個案

□王占國（魯迅美術學院大連校區體育教學部遼寧大連116650）

淺談高校足球普修課教學評價體系的構建
——以魯迅美術學院大連校區學生為個案

□王占國（魯迅美術學院大連校區體育教學部遼寧大連116650）

本文以魯迅美術學院大連校區學生為個案，對參加過魯迅美術學院足球選修課的學生進行了問卷調查,并對高校足球普修課教學與評價體系進行了深入的剖析，試圖找出影響高校足球課普修教學質量的主要因素,以嘗試構建遼寧省高校足球普修課教學與評價的新標準。

足球課教學評價體系高校

1、引言

足球運動向來被視為世界第一運動，在普通高校體育教學中是最受歡迎的項目之一。自2009年校園足球開展以來，新的教學方和內容層出不窮，但是高校足球普修課的教學內容和評價體系并沒有像中小學足球課教學那樣進行大綱修訂和評價體系的設置，一直以來是根據教師自己的運動經驗來進行教學和評價，并無統一規范。目前高校足球普修課的評價體系還在沿用以前的教學內容和指標，如顛球、踢準等，并沒有根據中國足協D級教練員培訓班的教練員培訓課程內容的技術指標進行調整和設置。這與《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中關于大學生在體育課程方面的指導思想和培養目標不相適應，也對即將全面開展的大學校園足球課程改革和評價造成阻礙。正是基于這樣的背景，筆者通過對魯迅美術學院大連校區參加過足球選修課的學生進行了問卷調查與數據分析，期望通過問卷調查了解學生的需求和掌握學生目前身體和心理狀況，為近一步研究遼寧省高校足球普修課課程改革和評價體系做好鋪墊與準備。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

本文研究對象為魯迅美術學院大連校區2015級、2016級體育選修課為足球項目的學生，所有學生均上滿一學期的足球選修課。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

在“中國知網”進行相關文獻的檢索，對關鍵詞為“高校足球課教學改革與評價體系”，自2009年以來發表的相關論文進行了文獻綜述，為本研究提供了豐富的理論依據。

（2）問卷調查法。

對魯迅美術學院大連校區2015級、2016級足球選修課學生進行了問卷調查，共發放問卷88份，回收有效問卷88份，有效回收率為100%。

（3）訪談法。

走訪或電話訪問了大連地區部分高校擔任足球普修課的足球教師，就足球選項課教學與評價體系等方面的問題進行了交流和探討。

3、問卷結果與數據分析

3.1、對大學生學習足球普修課的動機分析

表1 大學生選修足球課動機成因

動機是推動學習的心理動因，它起著激起、調節、維持和停止行為的作用，良好的學習動機是掌握知識技能的前提條件。從表1中可以了解到，隨著中國校園足球的大力發展與推廣，足球運動的形象和口碑已經有較大的提高，現在大學生對足球的興趣濃厚，在選修體育課的動機里“早有興趣”排名第一，占58%，說明現在大學生都非常有興趣選修足球普修課程，而不是單單為了學分而選擇足球課，這是非常好的現象。

3.2、對大學生關于足球運動價值的認知分析

表2 大學生對足球的價值認知

從表2可以看出，學生上足球選修課最想獲得的知識或通過足球運動給自己的收獲中，“技術提高”占比最大，為37.5%，其次是“規則掌握”和“體能增強”，占比為35.2%。這說明現在本校學生最想通過足球普修課提高自己的基本技術，了解與掌握足球規則和通過足球課增強體能。

從這組數據中我們可以看出，目前大學生雖然對足球有濃厚的興趣，但掌握的足球基本知識和基本技術的能力還非常有限，大多數同學在小學或者中學階段根本沒有接受過足球基礎知識的學習和技能的培養，完全屬于對足球運動規則一無所知，基本技術能力欠缺的階段。

3.3、大學生對待足球選修課的學習態度

表3 大學生學習足球的自我評價

從表3中可以看出，現在的大學生雖然基本技術能力和規則知識了解的不多，但是上課的學習態度很端正，課后也會有大部分同學復習這項運動。這是個良好的現象，畢竟強力求知欲望是學習過程中最基本的要素之一，這會幫助學生盡快學習和掌握足球運動最基本的常識。

3.4、大學生對足球選修課教學目標體系的認識

表4 大學生對足球選修課教學目標體系的認識

從表4可以得知學生認為足球普修課的教學目標中“發揚體育精神”占比37.5%，排名第一位。其次是“提高技術能力”占比36.4%和“掌握足球規則”占比31.8%。

這說明我們在設置高校足球普修課教學目標的時候要重點以通過比賽引導與培養學生的體育精神、通過練習提高學生基本技術能力和通過視頻講解分析基本足球規則這三方面為主要切入點，在教學內容的設置上要圍繞比賽發揚體育精神、練習提高基本技術、理論講解比賽規則進行設置，有的放矢的滿足學生日益增長的需求。

3.5、大學生對足球選修課教學方法認識

表5 你希望在足球課上通過什么方法提高能力

從表5可以得知學生認可的足球課教學內容形式中“技術練習與比賽相互進行”占比38.6%，排名第一位；單一的“技術提高練習”占比30.7%，排名第二位；而“上課就比賽”占比11.4%，排名最后一位。

由此可見，上課就進行沒有組織的放羊式的課堂并不受學生得歡迎，現在學生更期望老師進行有組織地比賽，并通過比賽了解基本的足球技術，并針對自己所欠缺的能力進行有針對性地練習這種教學方式非常認可。這個我們足球教師提出了更高的要求，通過比賽激發學生的興趣、通過練習提高學生技術能力這應是高校足球教師具備的教學能力，這也提示廣大的高校足球課教師應不斷學習與提高。

3.6、大學生對足球選修課教學基本技術的認知

表6 你最想提高的基本技術

從表6可得知，學生對基本技術的認知中，占比例最大的是“射門”23.9%和“球感”25%，分別位于第一位和第二位。

由此可見大部分學生是屬于對足球基本技術是屬于初級入門階段，這個階段的同學剛剛接觸足球，對球感技術的需求更大，這提醒我們可以在課堂中設置一些與球感相關的練習，如拉球、踩球、扣球等動作來提高學生的興趣，也可設計一些與主題相關的游戲。在比賽中射門是得分最有效的手段，大家都想提高射門能力以求在比賽中能夠進球，進球越多越能夠獲得快樂，所以對我院大學生足球普修課的基本教學內容中應多增加射門相關的練習和游戲，更好地激發學生興趣，并根據球感和射門這兩項技術制定評價標準，評價標準要能夠客觀、公正地評定大學生這兩項技術能力的水平，這樣能夠更好的滿足學生需求，進行良好的課堂組，提高課堂效率。

4、結論與建議

4.1、大學生對足球選修課十分感興趣，但基本知識和技能非常欠缺

在中國足球環境大大改善之后，在大學校園里談論全世界范圍內進行的各級別足球比賽已經成為新的時尚，受此影響大學生選修足球課的熱情高漲。但是，目前大學生對基本的足球規則和擁有的基本技術能力非常欠缺，這要求我們在設置足球選修課教學內容時要考慮學生的基本技能水平，不宜過難。

4.2、高校足球普修課教學內容的改革勢在必行

當前，中小學校園足球課程教學內容改革正在如火如荼的進行，大學普修課的課程內容改革卻并沒有動靜。但大學生的足球課課程需求和以往相比已有很大的改變，傳統的教學模式和教學內容已經無法滿足學生需要，大部分課程內容現在的大學生已經無法完成，呼吁盡快進行高校足球普修課教學改革，摒棄以往只注重教師教學經驗不重視學生學習效果的授課模式，大力推廣“比賽—練習—比賽”這一學生非常喜歡混和式教學模式。

4.3、高校足球課教學評價標準可因地制宜

目前高校對足球普修課的課程評價大致分為技術能力測試、體能測試和態度分等幾個方面，各個學校在實際執行的過程中大部分能夠因地制宜地根據自己學校的實際情況進行綜合的評價。

文是調查及撰寫最終目的是嘗試建立適合遼寧省高校足球普修課教學內容及評價標準。誠然，各個省市的實際情況不同，目前無法制定出全國統一的教學評價標準，但可根據教育部《綱要》的要求，結合遼寧省的具體實際，制定出符合本省高校學生的校園足球課程教學評價標準。

4.4、研究的局限性與持續性

本文的目的是為今后做遼寧省大學生足球普修課課程內容改革和評價標準的建立進行的先期調查研究，尚且沒有根據高校足球普修課的具體內容進行詳盡的分析，也沒有針對課程內容進行評價及測試標準方案的討論，這是本文局限性。

為保證研究的持續性，今后將會根據具體課程內容選定的所要教授的技術進行教案的設計，并會詳細討論各項技術的測試方案及詳細的測試方法，引導大學生將練習足球技能轉變為自覺胡行動，實現全面發展。

[1]鄺國富.大學足球課教學評價體系的調查研究[J].瓊州學院學報,2010(2).

[2]刁學慧.普通高校公共體育課中足球專項技能評價指標體系的研究[D].山東師范大學碩士學位論文,2014.

[3]胡劍宏,孫儒湘.普通高校公共體育課教學質量評價體系現狀與改革探究[J].當代體育科技,2016(6).

G807

A

1006-8902-（2017）-04-SY

王占國（1981-）男，籍貫：黑龍江省，學歷：教育學碩士，體育教育訓練學專業，職稱：講師，研究方向：足球。